“学导”课堂的深度学习，离不开教师的“主导”
——以“用数对确定位置”为例

江苏泰兴市黄桥小学教育集团十桥校区 蒋 娜 徐希浩

近几年来，我校在充分学习洋思中学教学特色的基础上，结合自身实际，在实践中逐步总结出了“先学顺导，精讲巧练”的学导课堂范式。学，即在教师预设问题的指导下，学生自主学习。导，即教师针对学生学习中的问题进行分析引导。“学导”课堂是基于学生真正发展需要而设置的，学生真正地站到了课堂正中央，自主学习能力得到极大提高。

有教师认为，“学导”课堂彰显生本理念，所以就应该完全放手，把课堂完全交给学生，教师做个甩手掌柜。这种认识是肤浅的，甚至是可怕的。孩子毕竟是孩子，如果离开教师的“顺导”，很多的知识难点、易错点就会被掩盖在自主学习的环节下。学生的学习就会如蜻蜓点水浮于表面，难以深入。笔者认为，学生的学习由“肤浅”走向“深入”，离不开教师的“主导”。“导”就是那点睛的笔，生花的笔！

在“用数对确定位置”的课堂教学中，笔者充分发挥“主导”的作用，既发挥了学生的主体作用，又让学生学得深、学得实。

一、激疑导问——让学生开启思考之旅

“疑是思之端”。能提问，说明思考了，思考了就有收获！

教师出示“用数对确定位置”的课题，导问：看到课题，你想知道些什么？

学生提出了很多很有价值的问题：什么是数对？怎样用数对来确定位置？使用数对，有什么注意点？本课的确定位置与以往学的有什么不一样？哪里用到数对？……从这些问题中，我们看到了学生们已经开启了对本课的思考。他们迫切想知道的东西，不正是我们需要解决的吗？

几乎每节课都可以由“导问”开始。课前学生自己问“我想知道什么”，课中学生自己想“怎样才能找到问题的答案”。但是，学生提出的问题，研究价值有大有小，有些与课堂教学目标还有冲突，课堂上不可能面面俱到解决他们的每一个问题，教师就要发挥“导”的作用——根据学习目标、课堂需要，筛选出重点问题，确定为课堂的研究内容。比如，本节课，教师筛选出这样几个问题：什么是数对？如何确定数对？数对注意点是什么？

二、精心制“导”——让学生的自学更有方向

让学生先学，并不是毫无要求的“放羊”式学习。如果那样，学生们的自学过程就会信马由缰，如断线的风筝，无目标、无方向。这样的自学是低效的，应该紧扣例题的重点、难点、要点，精心制成“导学单”。比如，“用数对确定位置”这节课，教师精心制作了如下的导学单：

自学课本98页例1，并思考下列问题。

1.什么叫作列、行？怎样确定第几列第几行？

2.怎样用数对确定小军的位置？

3.尝试完成“练一练”。

从上图中找出第2列第四行的位置，并用数对表述。（6，5）表示图中第___列第___行的位置。

4.用数对表示物体的位置时要注意什么？

由导学单的问题来引路，学生在限定时间内自学之后，在小组内交流想法。不清楚的一起讨论，有争议的一起辨析，不完善的互相补充。

三、智慧顺导——让学生认知有深度

小组交流时，学生能将一些简单的内容解决掉，全班交流时就无须教师赘述。涉及数对知识的本质属性问题，是需要浓墨重彩的地方。比如，导学单的前三点，通过小组交流，就已经全部掌握了，留下的第四点，自然是学生真正有困难的，也就是教师调动智慧，重点顺导的地方。

为了让学生的认知走向深入，笔者在此处做如下几个层次的顺导：

（1）追问。数对的两个数，第一个表示什么？第二个呢？让学生体会数对先“列”后“行”。

（2）尝试。将座位图简化成点子图，让学生数一数第几列第几行，体会“列”“行”的方向。

（3）深化。教师以问题为抓手将思维引向深入：以数对（4,2）为例，如果只给第4列，能在点子图上确定位置吗？如果只给第2行呢？现在你明白在用数对确定位置时，为什么需要两个数吗？学生深刻体会到数对这种表示方法的价值，有学生总结：“列”与“行”缺一不可，就像两条相交的线，共同锁定了一个点。

（4）练习。通过“指位置，说数对”“给数对，找位置”的练习，引导学生体会数形结合、数形对应（一个数对对应唯一一个点）的思想。

通过教师的智慧顺导，学生的思维向更深处进发，对数对的理解变得清晰、通透。

四、分层精练——认知在巩固中升华

在精练环节上，教师发挥主导作用，设计出高质量、有层次的练习，帮助学生再次深化对知识的理解。比如，本节课，教师设计了如下的练习，让学生的认识在巩固中得到升华。

（1）点将台游戏：根据出现的一系列数对，请对应的同学起立。

（2）用数对表示作业纸上蜘蛛的位置。

（3）研究教室里同列、同行学生的数对规律。

（4）认识生活中的数对，比如棋盘、地球仪、电影票上的数对。

（5）思考三维空间的数对。

要想“学导”课堂出实效，让学生的学习走向深入，教师“该出手时要出手”“在学生需要的地方出重拳”，教师的“主导”作用真的不容小觑！