散文教学:体味个性语言，领会自由心灵

■陈 茜

散文是独抒性灵的一种文体，它内容取材广泛，形式不拘一格。初中散文阅读教学中，教师应当依托散文特征，聚焦其“自由的言语形式”，引导学生体味作者的个性化语言，在语言文字的体味中领会作者在“这一篇”散文中寄托的个性情思。

一、涵泳语言，体会独特的语句章法

宋朝陆九渊云“涵泳工夫兴味长”，是说在涵泳吟诵、品咂细悟的过程中，体会语言文字的况味。感受散文的语言，可以通过朗读来体会，在读中品言，培养学生对散文语言文字的语感。

请看我在教学《土地的誓言》一课时的片段：

师：从1931 年9 月18 日那一天开始，这块土地就被烙上了灾难和屈辱的印记。面对同胞流离失所，作者义愤填膺、热血沸腾，他发出了怎样的誓言呢？请找一找，读一读，朗读体会作者语言的情味。

生：“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”这一句中用“她”写家乡，传递着作者对家乡的热爱和思念，发出“回去”的誓言。

师：作者采用“呼告”的方式来抒情，情深意浓。

生：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”这一句中的双重否定，强调了“我”对家乡的思念。

师：我们一起来读这句话，将这份情感注入我们的朗读中。

生：“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”这一句表达了作者“战斗”的誓言。

师：你朗读的时候关注到这句话中哪些有意味的词？

生：“战斗到底”和两个“必须”都传递出为家园解放誓死战斗的坚定决心。

师：这些词要重读，语气要上扬。我们一起边读边体会这些“呼告”的句子中蕴藏的荡气回肠的文字气韵。

这篇抒情散文情感炽热又深沉，学生在诵读中体会“呼告”的语言形式，用朗读的方式感受散文语言，在朗读中体会散文最难以言传的独特风格，在朗读中走近作者，理解作者文字中表达的内容和情感。

二、比较语言，体味个性的言说风格

比较，是细读散文语言的一种有效方式。叶圣陶说：“阅读方法最紧要的还在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会。”不同的作家在遣词造句、行文构思等方面都会有迥异的风格，有的直抒胸臆，有的含蓄深沉，有的活泼有趣，有的闲适恬淡。从字、词、句、篇章等关键处走近散文，采用比较的方法反复比对、玩味，学生能深入文本语言深处，在推敲中感受语言文字之美，领悟作者与众不同的语言风格。

为了让学生感受不同语言的风格，郑桂华教授将两种不同风格的语言进行比较，以体现作者独特的散文风格。请看郑桂华教授《安塞腰鼓》的教学片段：

师：作者的感情实在太强烈了。你看，轰轰烈烈，热情奔放，这样的感情都需要用感叹句。还有，这篇文章的句式段落都比较短。短句一般有什么效果？我记得朱自清的《荷塘月色》，“微风送来缕缕清香，好像远处高楼上渺茫的歌声似的”，还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，他写荷塘的月色是什么感觉？

生：雅。

师：是环境的雅。节奏是缓慢的，所以他用的句子都是长句。而这里写“猛”和“快”，相关的句子都是比较短的。在这里，我们要思考一下，这样的感情和这样的表达之间是一种什么样的关系？（师生边读边评。）

师：表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人？

生：黄土高原。

师：一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。作家是那里的嘛，如果换我就写不出来。西北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了排比、比喻、反复、对比、感叹（等表达方式），把对当地的热爱之情传递出来。大家理解了他写的，说明他的传递是成功的。

三、想象语言，体悟自由的心灵情思

作者常在散文中借助人、事、物、景来抒发情感或表达哲理，字字句句都是作者内心世界的反映。读懂散文，就是从语言文字中透析作者的内心世界，特别是隐藏在字里行间的心灵密码。

解读散文的情感内涵，往往需要借助想象还原语言情境，来突破时间和空间的限制，让学生迅速地走进散文里，体悟作者的心灵情思。请看黄厚江老师教学《老王》的片段：

师：具体说，老王的心理有三个要点，一是老王对杨先生和钱先生的感激，二是内心里一直把他们当作最信赖的人，最后发现，其实和他们之间还是有很大的隔阂，有距离。对吗？哪位同学描述一下他的心理？

生：杨先生他们平时待我不错，他们常常照顾我的生意。卖些鸡蛋给他们，我的日子也好过多了。我现在要死了，想把一点鸡蛋和香油送给他们，但杨先生却没有明白我的心思。不过，这样也好，让杨先生心安理得地吃那些鸡蛋和香油吧。希望他们能够好好过下去，珍惜现在有家有温暖的日子。

我们常说“言为心声，文如其人”，站在文中人物的视角去读文本，以还原角色的方式去感知语言，能有效激发学生对语言文字的想象，让学生超越现实生活经验不足的局限。

四、运用语言，体验个性的言语表达

接受美学告诉我们，阅读的过程也是创作的过程。作品是由读者和作者共同创作的，读者以作者创造的文本为基础，形成个性化的解读。

吴伯箫的《灯笼》一文，引经据典，诗词入文比比皆是，教师在引导学生品读充满传统文化气息的语句时，可以让学生学习仿写语段，让古代诗词和现代散文融合起来。请看我的教学片段：

PPT：最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑的时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？……你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

师：请同学们读一读结尾第二段，说说你从中读到怎样的情感。

生：借辛弃疾的诗来表达爱国的情怀，特别是历史人物引入，体现出作者的宏大志愿。

师：除了辛弃疾外，同学们还能想到哪些爱国诗人？

生：杜甫、陆游、文天祥等。

师：请你们选用一位爱国诗人的诗词，像作者一样化用到文中来，表达你的爱国情怀。

生：最悲的是过零丁洋，干戈寥落，山河破碎的时候，将军正留取丹心，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍去病，是岳飞，是陆游吗？你听，夜阑风吹雨也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

学生对语言文字的感受和理解是阅读教学的核心。根据作者的语言习惯和思想情感去寻找相关素材，学生将自己转换为写作者的状态，创造相似语言，将读与写相融合，是对散文语言的实践创造与运用。

在实践教学中，我们发现，散文教学就是要聚焦作者在“这一篇”中的个性情思，感受传递这份思想情感的文字的个性特质，在语言活动中体会、寻味，在诵读中比较、想象，在运用中体味散文的言语魅力，从而让学生走向散文语言和思想的深处。