初中散文分类教学有效性探索

■张秋月

（作者单位：江苏省扬州市田家炳实验中学）

教师在教授散文时，要想紧扣课程标准，让学生获得语言文字积累，提升个人的思想境界，并在教学过程做到游刃有余、得心应手，就需要对散文类文本进行前置性研究，针对散文的特点进行教学，这样才能收到事半功倍的效果。

一、写景状物类散文要找寻“美点”

散文中的美文系列，形神兼备，字字珠玑，意蕴深厚。教师教授这类散文时，需要紧扣“美点”。《紫藤萝瀑布》一文，对于紫藤萝花的描写极为细腻、雅致，教师要引导学生找寻美点，可以从“解题之妙”入手，要求学生圈画出文中点明“瀑布”的语句，揣摩“瀑布之妙”。接着进入“赏花之美”环节，教师设计问题“作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花”，突出“盛开”“一片辉煌”“流动”，从修辞的角度去赏析、去品味，突出盛开的紫藤萝花的美丽与生机盎然。

二、写人叙事类散文要品读“真情”

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”散文中倾注着作者的满腔热情，而写人叙事类文本，则更能窥见作者的内心情感世界。

朱自清的《背影》一文，文字朴实，情感丰厚，教师要更多地把《背影》发表前后的背景资料推介给学生，不能孤立地“就文读文”。文本只是生活艺术的再现，教师需要引导学生观察细节，以引起学生心灵的共鸣。如“望父买橘”是重点片段，教师让学生类比自己的生活，交流生活中亲人打动自己的场面。同时，教师让学生思考父亲的“迂”和作者的“智”，引导学生分析文中的“我”流泪的原因——“晶莹的泪光”中，更多的是理解、感恩、自责，少了一份“少年不识愁滋味”的任性，多了一份成熟、理智、责任感。

三、哲理类散文要熟谙“真理”

哲理性散文又叫议论性散文，以阐述哲理见长，字里行间传达着真诚与睿智，让读者获得心灵的慰藉。教师对哲理性散文的教学，除了让学生体会作品的语言美之外，更为重要的是引导学生分析语言内涵，剖析思想精髓。我教读《永久的生命》一文时，先引导学生思考“生命的价值体现在哪里”。学生畅所欲言。接着，我让学生画出哲理性语句并思考其内涵，如“过去了的时间永不再回来”教会我们不能虚度光阴。教学这类散文，教师应让学生做好佳句摘抄并做批注。有个学生读毕淑敏《素面朝天》一文，摘抄如下：“脸，是我们与生俱来的证件。每张脸，都是一本生命的图谱。连脸都不愿公开的人，便像捏着一份涂改过的证件，有了太多的秘密。所有的秘密都是有重量的。背着化过妆的脸走路的女人，便多了劳累，多了忧虑。”学生做了精彩的批注：“再多的粉饰，都掩盖不了精神上的空虚。表面上如同霓虹灯般闪耀，精神上却是流浪荒野的吉卜赛人。‘磨砺内心比油饰外表要难得多，犹如水晶与玻璃的区别。’我们不是要去包装自己，而是要真正地磨砺自己的内心，从每一小步做起，丰富自己的精神，外表自然会闪耀光芒。”

作为一线语文教师，应把散文类文本当作培养学生审美意趣的重要突破口，让他们在“真善美”的世界里前进、发展，让他们在散文学习中享受美、体会情、感悟智，成为诗意的栖居者。