新课标下小学语文三维目标的思考

廖滢雪

【摘要】本文主要探讨新课标下的小学语文三维目标的有效实施。上好语文课，教师要充分关注学生，创设符合学生的年龄特征的教学目标，突出文章的重难点，运用现代化多媒体教学，进行激励性的、准确的课堂评价。

【关键词】目标教学；小学语文；新课标

德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文的课程特性使之无论是在义务教育阶段，还是在学生的平时的生活认知中都起到举足轻重的作用。社会发展的需要和人才教育的目的使小学语文教学目标的确立和制订更加明确。我们应该主动地、深刻地认识三维目标的含义，在语文教学活动中不断探索和反思。

一、语文学科总目标与性质

语文学科的基本属性和人文性与工具性等属性，使语语文教学目标的制订非常困难复杂。笔者要充分考虑语文学科的特点。首先，语文是一门人文学科，与其他学科相比，教学目标有很大的区别，既要将语文的知识性与实施性相结合，又不能让其教学模式下失去学科应有的功能。

例如，在学习《雷雨》这一课时，首先，不出示学习目标，让学生学习字词，通过比一比、编一编、说一说等进行，学生学在其中，乐在其中。在引导学生养成留心观察生活的习惯时，笔者没有填鸭式地教学，而是让学生回忆生活，并进行闯关大比拼。这样，孩子的兴趣被激发，从而自然地达到了教学目标。

二、解放学生的思维，鼓励多参加实践活动

教师在课堂教学中要敢于放手，让学生主动参与，思考与学习。把教学目标分解得更浅显易懂，提高孩子的主动参与兴趣，课堂就会达到一种活而不乱、乱而有序的效果。学生在教学过程中，由外在活动到内部吸收，这个过程是学生主动参与的过程。学生会将所学知识在大脑中加工处理，从而达到说出、写出、做出的过程。

例如，在学习《小公鸡和小鸭子》时，笔者首先明确了教学的目标，在教学中以读为主，理解课文内容，尊重学生的主体地位。同时，又进行个性教学，以学生原有的知识经验为基础，让學生在“看中讲”“读中悟”“玩中学”，发散思维，调动其积极性。学生的主体作用得到充分的发挥，思维跳跃，课堂气氛更加活跃。

三、选择最佳教学方案作为目标依据

语文课程标准中有三个目标，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度价值观。语文教师在选择教学方案时，一定要注意教学目标是否合适。在提高学生好学求知的能力方面，可以采用多种教育教学方法。同时，要适当对学生进行德育教育，将“提高对托物言志意境的鉴赏能力”提升到一个新的层面。

四、教育教学要抓住重点

语文教学中的教学内容往往包含很多知识点，很难做到面面俱到，但教师要抓住重点，有目的性地取舍，大胆运用一些方法，设计一些有趣的活动环节，以利于学生有效地掌握知识，乃至全部吸收。要选择合适的方法，因人而异，因材施教。

五、多媒体教学手段

多媒体在课堂教学中的广泛运用为学生更加直观地接受和内化知识提供了便利。多媒体教学在新时代教学方面，从教学技法看，是具有独特性的。教师要用计算机图像、影像、文字、语言等多种讯息，把多媒体的各个要素按教学要求，先进行编排、整理，再进行组合，最后通过投影显示出来。在多媒体的协助下进行教学，可以对学生形成视觉上、声音上的刺激，做到图文并茂，生动具体，课堂轻松愉快，学生欢迎参与度高，教学更加富有感染力。

作为小学语文教师，授课应充分运用现代化、智能化的教学手段，使所学内容更加生动，让学生在多媒体的引导下有一种身临其境的感受，有一种进入一个全新的学习模式的感觉。例如，在学习《大象的耳朵》的时候，可以让学生跟着课文朗读音频进行朗诵，在朗诵中感悟和体验其中的思想感情。也可以以影像的方式，吸引学生的眼球，达到教学的目标。

六、转变教师角色

小学语文教师的主要任务，是在教育教学过程中，有计划，有目的、有效地向学生传授知识，培养技能，陶冶情操，促进德、智、体、美、劳全面发展的过程。在教学活动中和学生的心目中，教师具有权威性，代表性。现代教学论指出，教学过程是教师与学生知识的交流、心灵的碰撞、情感的互诉的过程。没有交往，没有互动，这样的教学形式的表现属于无实质性交往、属于的“教学”是假教学。

例如，课堂上，一位同学正确地回答了问题，而教师只追问“这位同学回答得对不对？”其师生之间并没有进行真正意义上的互动，无法使教学目标更有效地实施。教师必须转变教师角色，要打破以“教师为中心，课堂为中心”的旧思想，在民主平等的学习氛围中让学生畅所欲言，自主探索。教师要搭建立为学生发展的平台，建立和谐、民主、平等的师生关系，为教育教学目标有效的实现作铺垫。

七、注重课堂评价

课堂评价在教育教学过程中是激励学生主动学习、主动思考的一种方法。当然，也是教师在教育教学过程中实现教学目标的重要教育手段。可以用它来改进学生的学习，提高学生成绩。例如，在教学《小马过河》时，问：“小马在过河的时候，当在松鼠和老牛的回答不一致的时候，小马是怎样进行判断的，我从中学到了什么？”一些学生在课文中找答案，但也有个别学生会有自己不同的想法。最终焦点落在了教师的评价上。

笔者在教学中并没有将学生引入到事先设定的框框中，而是先抛出问题，让学生自己去思考。因为每个人都具有自己的特点，思考的角度不一样，所得的结果也是不一样的。所以笔者会针对发言的学生进行特别评价，如：“你表达自己独特的见解，真了不起！”这样不仅培养了自信心，还能让学生养成爱思考、敢思考、会思考的良好习惯。笔者会在课堂中，采用多种方法，对学生进行鼓励。如：“你真行，加油！”“再努力一下就成功了。”“你真会动脑，讲得太精彩了。”……由此可见，在小学语文课堂评价中充分尊重学生，因材施教，达到了有效地落实了教学目标的需求，让每一个学生都能在教学中、生活中得到发展，感受到自己的不一样与成长的快乐。

总的来说，学习的主体是学生，教师在教学活动中处于主导地位。学生学习的努力程度决定着学生学习的效果。而教师主要担任着引导学生学习的桥梁作用。因此，拥有高尚的道德情操、教学经验、广博知识能力对于教师尤为重要。最后，教师只有成为学生的偶像，在教学活动中才能充分发挥积极作用。所谓，“亲其师，信其道”。当然，教学有法，而无定法，贵在得法。如何使教学目标更加顺其自然地达成？语文教师应根据学科特点，针对不同的教学内容、不同的学生情况，采取恰当的教学策略。小学语文教师也应该本着教书育人的良好师德，努力加强理论学习，努力提高自身的教学水平。

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