关注阅读体验 提升学生语文学习力

唐俊

【摘要】语文阅读能力的提升离不开阅读体验。语文教师在教学时要重视语文潜移默化的熏陶作用，增强文本的感染力，引导学生在阅读中体验，使其在形成多元、个性化感悟的同时，形成良好的精神品格和正确的价值观。本文从创设情境现场、亲历学习过程、增强品味意境、丰富语言应用四个维度，结合统编版小学语文教学案例，探讨了在语文阅读教学中关注学生体验学习、提升学生语文学习力的策略。

【关键词】阅读教学;语文学习;阅读体验;学习能力

统编版语文教材教学的阅读要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。“想开去”就是依据所读文本去想象、联想，从而培养学生的想象力和创造力，提高学生的阅读能力。而语文阅读能力的提升离不开阅读体验。语文内涵对学生精神的影响是非常深、非常广的，而学生对语文学习材料的体验、反应是多元的。因此，从小学阶段开始，语文教师在教学时就要重视语文潜移默化的熏陶作用，增强文本的感染力，引导学生在阅读中体验，使其在形成多元、个性化感悟的同时，形成良好的精神品格和正确的价值观。笔者从多年的语文教学实践出发，结合教育部统编版小学语文教材的内容，分析了在语文阅读教学中关注学生阅读体验、提升学生语文学习力的策略。

一、創设情境，使学生沉浸学习

体验性学习离不开有效情境的支持。在语文课堂教学中，教师应结合语文教学内容，从学生的实际情况出发，创设符合学生学习需要的特定情境，激发学生的学习情感，使学生快速进入语文阅读学习状态，沉浸于语文学习中。教师可以充分利用外部环境布置、课堂上的板画、多媒体设备的投影、真实的声音，创设符合语文文本材料的虚拟情境，使语文学习发生于拟真的“现场”中。

例如，在开展统编教材识字“清、请、晴、蜻、青、睛”教学时，教师可以从学生识字易混淆的实际情况出发，因字而异，紧扣每个字的特点，利用多媒体技术制作有趣的识字动画，创设“找朋友”的故事情境，在动画中展示相关的识字内容。“小青蛙和大眼睛的小蜻蜓是非常要好的朋友，他们经常一起在清清的小河边玩耍。在一个晴朗的日子里，他们在河边走散了，小蜻蜓非常着急，一会儿问太阳公公，一会儿问荷花妹妹，也请了众多的小伙伴们一起千方百计地寻找小青蛙，终于在一大块青草地上找到了小青蛙。他们又快乐地玩耍起来。”在教师创设的童话情境中，学生扮演相关角色，通过字义来认识字形。“晴天要有太阳，所以是日字旁”;“清清的小河”的“清”字要有“三点水”……学生在多重体验中理解了字意，实现了理想的识字目标。这样的教学可以更好地激发学生的学习兴趣，保持学生的积极学习状态，使他们有强烈的阅读学习体验，从而使他们获得更深刻的学习体验和感悟。

二、亲历学习过程，使学生深刻体验

语文学习不仅仅是阅读文本材料、品读文字，更需要学习者调动手、眼、口多感官进行体验。在阅读教学中，教师要充分引导学生经历学习过程，让学生进行多元化实践、体验，这样才便于学生更好地感受和理解语言文字，真正学会语言文字的运用技能，同时提高其语文学习能力，提升其语文核心素养。因此，在语文教学中，教师要关注学生的参与过程，让学生在体验中理解知识、内化知识。小学阶段的学生年龄小，生活经验不足，以形象思维为主，对抽象性和概括性的字、词、句、段的理解能力较弱。教师应结合教学内容的特点，及时在教学过程中对这些内容进行合理转化，使抽象的内容具象化，让学生更好地感知和体会;使概括性的内容形象化，化枯燥文字内容为可感知的生动画面、图像，让学生更好地体验意境。这样教学的妙处是学生置身其中，虽未临其境，但感受颇深，能丰富学生的认知体验，促使学生更好地识记、理解和内化知识，进而提高学生的知识运用能力。

例如，在教学统编版语文教材“中国美食”一课时，教师可以从学生的角度开展阅读教学，依据教学内容的特点，激发学生的学习兴趣。在课程开始时，教师可以出示中国美食的图片，从“美食”二字谈起，引导学生说一说中国的美食，对于识字中的“菠菜”和“蘑菇”，巧妙设计“猜谜语”的活动。

师：老师喜欢的美食材料藏在谜语中，你能猜一猜吗？红红的小嘴，绿绿的身体，大力水手的最爱。

生1：是菠菜。红红的小嘴，绿绿的身体就是菠菜的样子。

师：对，是菠菜。我们一起来看一看菠菜的样子吧。

教师出示菠菜的图片，并指导菠菜的读法和写法。

师：老师再说一个谜语，大家来猜猜这是什么蔬菜吧。生来是一把小伞，撑开就收不拢，做汤做菜味美就是它。

生2：是蘑菇。

教师出示蘑菇的图片，使学生认识美食的素材，指导“蘑菇”的读音和写法。

教师通过引导学生猜谜语，以图文并茂的形式呈现学习的内容，丰富了学生的学习体验，提高了学生的语文学习能力。

对于“炸、烧、烤、炒、炖、爆、烹、烫”等字及意义，教师可以通过创编儿歌的方式让学生轻松记住这些字并理解其含义。

师：美食制作的方法，有些是四点底，有些是火字旁。

生1：四点底应与水有关，用水煮的。

生2：这个说法不准确，煎也是四点底。

师：四点底是表示水吗？我们一起来看一段资料。

教师播放“四底点的由来”视频。

师：是啊！原来四点底是火的变形。

教师出示儿歌：小小火是炖，大大火是炒，火力十足就是爆，美食制作方式，煎、炸、蒸、煮加烧烤，美食中国行天下，小小火苗立功劳。

通过朗朗上口的儿歌并伴之以旋律，学生轻松掌握了火字旁的文字内容。

三、品味意境，培养学生的审美情趣

小学阶段的语文阅读教学不仅要丰富学生的情感，还要培养学生的审美情趣。阅读体验学习为学生提供了审美的体验途径，有利于学生形成审美素养。

在阅读教学中，教师要充分利用统编版小学语文教材的文字富有美感的特点，组织开展多样化的学习活动，使学生在学习过程中阅读文字、充分感知、深入体验、品味意境。这样，学生才可以获得相应的认知和情感，在享受语文学习乐趣的同时提升审美素养，养成健全的人格。

例如，在教学统编版语文教材《我和祖父的园子》一课时，教师可以着重让学生阅读相关的文字内容，从作者清新质朴的语言中品读意境，触摸课文原有的语言环境，理解课文内容，感悟人物丰满的形象，体会作者的情感。通过阅读，学生可以感悟到作者字里行间所表达的对童年的自由、快乐和无拘无束的生活的回忆，以及对祖父浓浓的怀念之情。

又如，在教学统编版语文教材《军神》一课时，为了帮助学生更好地理解刘伯承被称为军神的原因，教师可以从故事发生的背景入手，在学生略读课文的基础上，播放“军神”相关电影的片段，让学生明白刘伯承手术中不打麻药是为了保持头脑清醒以更好地指挥作战。通过视频与文字的映照，学生在观看视频和品读文字的过程中感悟了刘伯承元帅的顽强意志和坚韧精神，不由自主地产生了感动和崇敬之情。

四、丰富语言应用，使学生学会表达

语文阅读教学要重视语言文字的实践运用，让学生在运用中不断领悟文化的内涵，掌握语言文字的运用规律。因此，教师要想让学生学会表达，就要让学生在丰富多彩的语言应用活动中，亲身实践、反复体验。在阅读教学时，教师应设计学生应用语言的教学环节。

例如，在教学统编版语文教材《司马光》一课时，教师应重视学生语言表达的质量，丰富学生的语言运用经验。

师：同学们，读过课文后，我们知道了司马光砸瓮救人的故事。你能用自己的语言来讲一讲故事的经过吗？

生1：一群孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到了水缸口，一不小心，掉到了水里。情况很危急，其他孩子全跑走了，司马光拿起石头把水缸砸破了，水流出来了，落水的孩子得救了。

师：这位同学讲得很清楚，怎样表扬他呢？

生2：你的声音响亮，故事讲得清楚，让人一听就知道了故事内容，值得我们学习。

师：这位同学故事讲得很好，但与我们今天学的内容有一点出入。你们知道是哪里有出入嗎？

生3：课文中说是瓮，他讲的是缸。

师：是的，为什么课文中不用“缸”，而用“瓮”呢？

教师出示“缸”和“瓮”的图片。

生4：我明白了，瓮的口小，而缸的口大，更说明营救比较困难。

生5：缸的口大，容易把落水的学生拉出来;瓮的口小，没有办法拉出来。

师：危急的时候，哪种方法最合适？

生6：用石头砸。

……

在这个环节的阅读教学中，教师引导学生运用语言表达看法，实现学生的语言应用从“习得”到“学得”的转化。学生是否学会了语文知识，就是看学生是否理解了所学内容，能否有效运用所学内容。教师从学生讲一讲故事开始，巧妙抓住“瓮”和“缸”口大小的不同来进行阅读的纵深，出示图片，让学生自己区分“瓮”和“缸”的不同，使学生饶有兴趣地参与研究，并乐在学中，促使学生实现了深度学习，增强了学生自觉学习和实践运用的自觉性。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要从学生的角度出发，依据教材内容的特点，遵循学生语文学习的规律来进行教学设计。教师可以有意识地创设易于学生学习的教学情境，使学生沉浸其中，亲历学习过程，以感悟知识，实现知识的个性化建构，进而提升学生语文学习能力，促进其语文核心素养的形成。

【参考文献】

王荣生.语文教学的内容重构[M].上海：上海教育出版社，2013.