新课程下农村高中文言文思辨性阅读教学策略的选择

黄国峰

【摘要】文言文阅读是培养学生思维能力与语言能力的重要途径。在文言文阅读教学中，培养学生思辨性思维，可以促进学生更好地学习古代文化。本文以新课程下农村高中文言文思辨性阅读教学策略为研究对象，对思辨性阅读进行阐述，结合当前阅读教学中存在的问题，提出几点建议，以期对语文教学活动的有效开展提供帮助。

【关键词】新课程;文言文;思辨性;阅读教学

新课程改革要求学生思维、能力、品质、素质等全面发展。文言文作为高中语文重要的组成部分，对学生思想品德培养具有重要意义。如何利用文言文阅读教学培养学生的思辨性思维，提高农村语文教学质量，是当前教育工作者面临的问题。本文就此进行分析。

一、思辨性阅读

思辨性阅读是一种新的阅读理念，强调让学生独立阅读，将生活经验与学习经验融入阅读中，与作者、文本对话，体会其中蕴含的思想情感。在阅读过程中，学生可以对文章内容进行了解，也可以与作者产生不同的见解，然后进行验证，体会文章的中心情感。思辨性阅读是阅读教学中比较有效的方法，能够提升阅读者的阅读能力与思维能力。在思辨性阅读中，学生需要与作者、文本进行对话，在对话的过程中产生独特的理解与感受。在实际阅读中，学生可以通过以下几个方式开展思辨性阅读活动：第一，对文章进行深入分析，了解其存在的逻辑关系;第二，用自身的思维判断文本的逻辑关系，并与其产生情感共鸣;第三，对文章提出疑问，并在分析的过程中找到文本逻辑，以解决问题。

二、文言文阅读教学中存在的不足

文言文与现代文不同，中学生在该模块内容学习中会遇到各种各样的问题，导致阅读学习效果不佳。笔者通过对日常教学的分析，发现教学中主要存在以下问题。

1.阅读学习兴趣不高

在高中文言文阅读教学中，学生对该内容的学习热情并不高，参与阅读的积极性较低。经过分析后笔者得出学生兴趣不高的原因如下：第一，文言文鲜明的时代特点与语言结构，无法调动学生的探究欲望。文言文不同于现代文，其语言简单精练，涵盖的情感比较丰富，学生在阅读学习中无法体会其中蕴含的情感内容，不愿意深入探究学习，直接影响阅读教学效果;第二，文言文知识过于复杂，高中文言文学习需要学生掌握的内容较多，如实词、虚词、固定结构、词汇的具体含义等。高中生压力较大，需要学习、记忆的内容非常多，而文言文的学习无形中增加了学生的记忆压力，导致其学习兴趣不高。由于学生学习兴趣不高，思辨性阅读活动也就无法顺利开展。

2.缺乏有效的学习方法

学习方法是提高学生阅读效果的有效途径。但是在文言文阅读中，很多学生并没有掌握学习方法，只是采取死记硬背的方式学习文言文知识。在阅读学习中，学生只有掌握一定的规律与技能，才能对文章内容进行辨析，分析其中的情感。但是，在实际阅读中，很多学生并没有掌握相关的技能，导致思辨阅读的学习效果不理想，从而降低了整体的教学效果。

3.教学观念落后

高中文言文教学中普遍存在的问题就是教育思想落后，教师过分重视讲解基础知识，忽略了更深层次的内容。文言文教学的目的是让学生了解古代文化，培养学生传统文化意识。但是在传统阅读教学中，教师多将知识技能作为教学重点，重视提高学生解决问题的能力，却忽略了学生情感态度的培养，导致学生的阅读效果不佳。

三、农村高中文言文思辨性阅读活动开展策略

1.加强阅读分析，体会其中情感

在思辨性阅读教学中，教师可采用反复阅读的方式，提升学生独立思考与分析问题的能力。高中语文教材中文言文内容较多，涵盖了各个时期的作品。在文言文阅读教学中，教师应给学生提供自主学习的空间，引导学生对课文内容进行反复阅读和深入分析，感受作品的情感与思想，以此体会作者的思想态度。反复阅读是提高思辨能力的方法，在反复阅读过程中，学生会产生丰富的思想感情，对文章的思考理解也会更深入，能够有效地提高阅读效果与阅读质量。在阅读教学中，教师应教给学生阅读的方法和分析文章的方法，让学生在技巧的帮助下形成较强的思辨能力与学习意识。

以《赤壁赋》的教学为例，在课堂上，教师可以让学生自主阅读，了解文章大概内容。当学生第一次阅读结束后，教师可以与学生互动，了解学生的阅读情况。教师：“同学们，我们已经读过一遍文章，在阅读过程中了解到什么了？”学生：“描述赤壁的一些景象。”教师：“没错，其他同学有别的想法吗？”学生都非常安静，没有人回答问题。这时教师可以让学生大声朗读文章，再次加深对文章的理解。当学生阅读结束后，教师可以继续提问：“通过第二遍阅读，是否获得一些新的感受？”学生：“作者通过夜游赤壁，表达自己的一些情感。”教师：“是哪些情感呢？”学生：“洒脱、自由。”教师：“你是从哪里感受到的呢？”然后让学生继续回答问题。但师生互动结束后，教师可以引导学生思考：“为什么要借助古人的故事表达自己的想法呢？这么写的目的是什么？”然后让学生进行第三次阅读，分析文言文思想情感与中心内容，实现思辨性阅读。通过教师的引导与帮助，学生提高了阅读能力，培养了文言文学习能力。

2.课堂提问，促使学生形成思辨思维

在文言文阅读教学中，教师可以利用教学提问的方式引导学生进行思辨性阅读，使学生在阅读学习中提升文化素养与文学意识。在文言文教学中，教师发挥着重要作用，不仅可以引导学生自主学习，还可以提高学生的阅读能力。在思辨性阅读教学中，教师可以提出問题，引导学生对文言文内容进行思考探究，分析其中蕴含的情感与道理，以此提高课堂教学质量。思辨性阅读与教师提问的结合，提高了学生的阅读效果，以及教学质量和效果。教师在提问时，应紧扣文言文内容，根据学生学习规律与思考方式，设置有针对性的问题，从而保证学生学习的趣味性与有效性。

以《离骚》为例，在学生进行思辨性阅读前，教师可以提出以下问题，作为驱动学生阅读的动力。问题一：《离骚》主要讲述了什么内容？问题二：文章中采用哪些写作手法？问题三：通过这篇文章的阅读，你认为屈原是一个怎样的人？问题四：文章表达了哪些情感？你从中收获了什么？在设计好问题后，教师可引导学生自主阅读，鼓励学生与文章、作者进行对话，分析人物形象与作者情感，以提高学生阅读能力与思维能力，使学生在文言文阅读中提升综合素质，形成良好品质。

3.传授阅读方法，鼓励学生自主阅读

在高中语文教学中，教师应将文言文阅读方法传授给学生，使学生学会自主阅读。在传统教学中，学生学习效果不佳，学习兴趣不高。学生掌握了学习方法后，就会主动参与到阅读学习中，并对文言文内容进行深入探析，借此提升自身素质与能力。在实际教学中，教师应加强对学习方法的渗透，引导学生在学习中积累学习经验与方法，为思辨性阅读学习奠定基础。

例如，在教学《荆轲刺秦王》一课时，教师可以让学生在课前自主阅读文章，了解文章主要内容与情感，为课堂学习打下基础。在学生阅读前，教师可以教给学生文言文的阅读方法：第一，了解文章主要内容，分析写作手法与情感基调;第二，分析人物形象，感悟作者情感;第三，立足写作背景，分析文章中心主旨;第四，反复阅读文章，加强与文本、作者对话。在布置学习任务后，教师可以让学生自主预习，思考文章写作意图，并在自主阅读中体会传统文化的魅力，感受古人的品质与精神。阅读方法是提高学生阅读效果与思辨能力的关键。在课堂教学中，教师应重视方法指导，引导学生不断积累学习经验，以提升自身素质，提高文言文学习能力。

总而言之，传统高中文言文阅读教学中存在一些问题，影响了学生思维能力与古文学习能力的提升，而思辨性阅读教学的应用，可以提高学生的思考能力与阅读学习能力。在实际教学中，教师应加强对该阅读方法的应用，以此激发学生对文言文阅读的兴趣，提高学生的学习质量。

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