文献阅读在教育类专业课程教学中的应用与实践*

王 杰 （四川民族学院教育科学学院）

文献阅读很多时候被认为是应用于研究生培养过程中，随着社会的发展，发现文献阅读能力对本科学生提高对专业的认识、拓展专业知识、提升学习能力和创新精神起着至关重要的作用，在教学中应积极思考引导学生养成文献阅读习惯，提高文献阅读能力。本文以四川一所应用型本科院校教育类专业为例，选取专业基础课程或核心课为例进行尝试，取得了一定的效果。

一 文献阅读训练的必要性

阅读的重要性不再赘述，但在教育学类本科教学中嵌入文献阅读训练的必要性需要在这里进行强调，以期大家对嵌入文献阅读能够引起重视并进行实践和探索。

（一）对接国家标准，支撑培养目标

教育部2018 年出版了《普通高等教育本科类专业教学质量国家标准》，其中对教育学类专业人才培养基本要求中明确提出学生要掌握教育科学及相关领域的基础知识、掌握教育研究的基本方法、具有批判性和创造性思维、具有良好的信息素养、熟悉我国各级各类教育政策与法规、能较为熟练地阅读外文资料等要求，针对这些目标各学校各专业开设了相应的课程以支撑目标的实现，但是依赖有限的课堂时间和教材是很难实现的，教师需要思考提高学生自主学习能力，充分利用课余时间，丰富拓展学习资料，文献阅读在一定条件下便是一种能够有效解决这些问题的良好途径。

（二）创新教学理念，提升课程内涵

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》在基本原则中明确提到“课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程内容强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。”“教学内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程。”在建设内容里面明确了：理念新起来、课程优起来、教师强起来、课堂活起来、学生忙起来、制度严起来和教学热起来几个方面。而在改革方法和科学评价方面明确要求“以提升教学效果为目的创新教学方法”“以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度。加强研究型、项目式学习，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，提升课程学习的深度”。文献阅读将专业的前沿等学术研究引入课程，具有拓展教学内容重要意义。文献阅读训练开展文献阅读与分析，能够培养学生分析能力、促进学生批判和创新精神的养成，所以培养学生文献检索和阅读能力对于创新教育学专业基础和核心课的教学理念的意义不言而喻，在此过程中，辅以项目式研究型的教学任务，采取论文报告等评价方式，可以提升课程的深度与广度，促进课程内涵建设。

（三）培养学生能力，促进学生发展

近几年众多事件和近期新型冠状病毒疫情防控，更加说明科学研究是社会进步和民族振兴的基石，科研素养是当代大学生必备素养。专业文献的检索、阅读与分析作为科学研究的重要环节，而很多高校对学生这方面的培养没有足够重视，甚至只是在撰写毕业论文阶段由指导教师指导一二，但效果值得商榷。文献检索阅读和分析能力的培养不应该过分依赖于毕业论文撰写，而应与专业课程，尤其是专业基础和专业核心课程紧密结合，将其嵌入教学过程中，通过实践训练培养学生这方面的能力，促使学生养成基本的科研意识和科研素养，在四年级通过撰写文献综述，检验并提高学生的文献阅读、分析和论文写作能力，为其专业发展奠定一定的基础。学生文献阅读的信心会随着训练提升。

表1 文献阅读记录表项目一览

二 文献阅读在教学中的应用实践

在专业基础和核心课教学中嵌入文献阅读，需要进行系统思考和设计，并不能等同于每章节教学中布置文献阅读任务，需要遵循一定原则。以教育学类专业核心课程“教育科学研究方法”等课程进行实践探索。

（一）文献嵌入的原则

1 教育性原则。也可以称之为发展性原则，在课程教学中嵌入文献阅读，首先思考是否有阅读文献的必要，文献是否对学生具有教育价值，是否能够促进学生成长和发展，适合嵌入那类型文献？是理论性基础文献还是实证性文献？选择在课程教学中嵌入文献阅读应有助于学生知识的积累，提高学生对理论的理解和研究方法的掌握。但不能按照要求搞“一刀切”或为了“丰富”教学内容而做统一要求。

2 专业性原则。在专业课教学中嵌入文献阅读，文献主题应与课程内容紧密关联，关联度不高的文章无法激起学生的学习动机。文献要体现专业属性，保证质量和品质，内容要有理论知识，不能全是经验之谈，缺乏理论性的文章或者对于学生而言过于简单的文章对学生的专业引导和启发是微不足道的，甚至可能会起到负面的效果。

3 循序渐进原则。文献阅读训练应从简单、易懂、结构完整的文献入手。通过几年的文献阅读训练实践，学生在初始阅读文献时，面对文献中过多的专业术语和理论知识往往会“退避三舍”，为提高学生自我效能感，激发学习动机，文献的选择在保证质量的前提下应遵循循序渐进的原则。

（二）文献阅读在专业课程教学中的实践

在“教育科学研究方法”课程教学中进行了文献阅读训练，主要做法有文献检索、单篇文献阅读、文献整理与评价、文献综述四个环节，教学设计中并不是按照这个顺序进行，虽然文献检索是文献研究的起始环节，但往往学习是从单篇文献阅读开始的，学生在掌握了基本的文献评价后再学习文献检索，效果会更好。

在Sego 等学者针对心理学专业教学中文献嵌入研究的基础上，设计了文献阅读记录表，要求学生在阅读文献过程中填写记录表的相应项目，共22 个问题，实证型文献需要全部填写，理论性文献填写其中10 个问题。如表1 所示。

为检验学生通过训练文献阅读能力提否得到提升，在课程学习过程中要求学生进行学期初、中、后多次填写，由第三方经培训后对记录表进行评价并统计分析，学生的文献阅读能力明显提升。