批注阅读:学生与文本对话的“桥梁”

2020-12-23 04:23戴勤燕
小学生作文辅导·上旬刊 2020年11期
关键词:桥梁小学语文学生

戴勤燕

【摘 要】 批注阅读是学生与文本对话的“桥梁”,更是语文教学的主要形式之一。借助批注阅读,学生对文本产生的全部想法与体验,都能以文字的方式进行记录。一方面便于学生回顾,另一方面也能增添学生阅读中的体验。因此,本文将围绕批注阅读在小学语文课堂中的应用策略展开具体论述。

【关键词】 小学语文;批注阅读;学生

所谓“批注阅读”,指的是对所读文本产生的一切情绪体验,用符号、文字的方式进行记录的形式,这种方式有助于学生真正领悟语文学科的魅力。在小学语文教学中,阅读训练一直是教师关注的重点,而“批注阅读”正是实现阅读训练目标的有效途径,需要引起教师的重视。

一、批注疑点,引领深入

阅读是为了学习,而学习是为了解疑。从这一关系进行推导,阅读同样是为了解疑。在实际教学中,学生虽然产生疑点,却并未引起教师的重视,导致疑点“随风而散”,让整个学习过程变得轻描淡写,毫无痕迹。因此,为了更好地指导学生运用批注阅读,教师应关注学生的疑点,鼓励学生用批注的方式进行记录,从而有利于实现个性化阅读。

例如,在教学《诺曼底号遇难记》这篇课文时,教师要求学生利用课余时间进行批注阅读,要求学生将自己在阅读过程中产生的任何疑惑和感悟如实记下来。在课堂展示的过程中,一位学生的“作品”引起了大家的好奇。针对原文中“船长用枪威胁逃生的人”这一情节,这位学生进行了单独批注,“船长这样做是否真的恰当?是否有些行为过激的成分?在当时的环境下,人们已经陷入恐慌的情绪,船长这样做,不是会加重人们的恐惧吗?为什么还要这样做呢?”面对这样的疑惑,教师展开了课堂专项讨论,在讨论过程中,学生不约而同地赞赏船长的这个做法。在当时的背景下,当人们的情绪已经陷入恐慌崩溃,如果船长仍然用常规的方式进行引导,显然是毫无作用的。所以船长的这一行为,充分彰显了他当机立断、冷静镇定的处事态度,而且也有效保障了船上人员的生命安全。

在批注阅读过程中,教师需要引导学生将自己对文本产生的疑惑进行批注。这种批注方式立足于学生的疑点,有利于学生集中注意力,展开专项学习,进而保障学生的学习质量。

二、课中读悟,展开批注

教师在教学过程中,应该摒弃传统的长篇大论式的讲解模式,而是将教学的重点放在创造文本上。而批注阅读正是一种对文本的“再创造”。因为批注意味着学生将自己的痕迹留在课本上,无形中将自己的思想与课本的思想产生了有效连接,而这样的行为也为文章带来了更加持久的生命力。

例如,在教学《白鹅》这篇课文时,原文中有这样一处细节,作者对白鹅的描述是“好一个高傲的动物”。教师要求学生在这个句子中的生僻词“高傲”下划线,要求学生标注自己对这一词汇的理解。在有的同学眼里,“高傲”是一种高贵的姿态,表示对其他物种的不屑一顾,更强调精神层面的追求;而另一部分同学的眼里,“高傲”主要形容的是白鹅的姿态;还有一部分学生认为,“高傲”形容的是鹅的灵活身姿。总之,在这个过程中,每个学生都积极地留下了自己对“高傲”一词的批注。此时此刻,学生之间形成了一种无形的思想碰撞,课堂氛围也因此而变得活跃热烈。这种思想层面上的碰撞,有利于深化学生对原文内涵的理解,同时也能加强学生对文章词句的审美体会。

案例中,教师和学生围绕“高傲”一词展开了深入分析,这样的批注方式,在某些程度上提高了学生对文本的认知,同时也让学生的互动交流成为了现实。

三、立足语言,赏评批注

在部編版语文教材中,每一篇文章都有画龙点睛之处,都是学生积累语言、提高鉴赏能力的有效材料。在语文教学过程中,从文章语言入手展开分析,才能让学生真正吃透一篇文章的精髓。此时此刻,当感受到作者遣词造句的精彩,学生才能留下真正有趣深刻的批注内容。所以,想要提高批注的有效性,还需要立足文章语言的精彩处。

例如,在教学《燕子》这篇课文时,在原文第二自然段,作者运用词汇非常精当,应该深入赏析品味。比如,有的学生在一番赏析后写下这样的批注,“这段话给我留下最深的印象是色彩的绚丽斑斓,让我直接感受到春天的多姿多彩,春天的生机盎然。原来春天不只是一种季节,更是大自然最美的调色师,将最美的颜色送给每一寸土地。”还有的学生留下了这样的批注,“这一自然段描写得真美呀,将二三月的春光描写得如诗如画,既有如毛的细雨,也有微微的春风,还有各种颜色的植物。这是只有春天才会有的景色,而燕子成为了春之使者,将春天的生命力带给每一寸土地。”在这个过程中,每个学生都从文本的阅读中,赏析到了不同的内容,有的学生赏析到了色彩美,有的学生赏析到了环境美,有的学生赏析到了情感美,将语文课堂点缀得如诗如画。

在赏析语言的过程中,不同学生的切入点不同,必然会形成不同的阅读视角,进而留下不同的阅读体会,而这些阅读体会,将为学生的批注带来更多发挥的空间。

当然,除了本文提到的三种批注方式,还有很多创新有趣的批注方式亟待教师的探索。我认为,只要教师积极追求,耐心引导,用创新点燃教学的活力,必然会提高学生批注阅读的有效性。

【参考文献】

[1]朱雪瑞.提升课堂教学有效性策略[J].小学科学(教师版),2020(04):100.

[2]郭书榕.小学语文读写结合的教学研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(04):64.

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