小学语文的随堂写作训练形式

2020-12-23 04:23顾宇星
小学生作文辅导·上旬刊 2020年11期
关键词:小学语文课堂

顾宇星

【摘 要】 听说读写是语文课堂的基本环节,但由于种种原因,小学语文课堂大多停留在学生口头上说一说,缺少随堂写作的环节,有也只是写一两句话,浮于表面。笔者就自己的教學实践,试着探索一些随堂写作的形式。

【关键词】 小学语文课堂;随堂写作;训练形式

语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。听说读写是语文实践最基本的四个形式。课上的读书声固不可少,而有效的随堂写作则是阅读与写作的桥梁,既能服务于阅读感悟,也有利于训练表达。合理安排课堂写作的活动,会让语文课堂变得更加灵动、丰富。

总体上说,现在语文课堂上写作训练活动不多了,即使有,随意性也较大,内容比较简单,形式比较单一,算不得真正的随堂练笔。

有些练笔活动,缺乏对文本的深入思考,我们常看到这样的语文活动,让学生填写“本课叙述的是……讲了很多关于宝葫芦的故事,从此王葆便经常想象……,表现了奶奶的……和王葆……的特点。”这项语文活动虽然有助于学生梳理故事情节,但是往往以说的形式呈现,不能落在笔端。也有不少老师习惯在教学快结束时,设计一个总结性的活动。“学完这篇课文,你对生命有了什么新的感悟”或者“学完这篇课文,你有什么话想对主人公说吗?”学生往往不痛不痒地写几句话,或者直接把课文主旨写上去,就算完成写的活动了。这种活动缺乏挑战性,缺乏生命力,对拓展学生的思维没有多少益处。

而单元作文教学往往要求篇幅长,有字数限定,学生要花费很多的时间、心思去完成。老师也无法在较短的时间阅完所有习作,更无法进行详细的批改。久而久之,造成了写作与反馈的脱节,学生练习写作的机会越来越少,更无法获得写作的乐趣。在课堂上尝试“写”,因为时间原因,篇幅必定短小,学生不会因为篇幅和要求而冲淡对写作的欲望,老师在课堂上能及时掌握学生的写作情况,有助于教师与学生之间、学生与学生之间进行交流。随堂写作具有篇幅小、形式活、效果好等优势,鉴于此,笔者试着探索一些随堂写作的形式。

缩写是随堂写作的基础。缩写就是把内容较复杂、文字比较长的文章进行压缩,保留其主要内容,限制字数,缩成一篇文章,或者一段话。此项活动有助于梳理文章主要内容,大多在第一课时进行。例如,在四年级下《小英雄雨来》的教学中,学生第一次接触这样长的文章,若不进行缩写,学生就很难把握文章的主要内容。引导学生将这样一篇长文章压缩为“游泳本领高、上夜校读书、掩护李大叔、与敌人斗争、被敌人‘杀害、跳河中假死”六个小事件,学生也就把握住了文章的主要内容,理清了文章的结构。再如,在教学《乡下人家》一课时,笔者让学生把整篇课文缩写成“鲜花绽放图、院落晚餐图”等一幅幅图片,帮助学生理解乡下人家独特、迷人的风光。

补写是最常见的活动。例如,在四年级下《宝葫芦的秘密》这一课,有这样一道课后习题:奶奶给王葆讲了哪些故事?选一个,根据已有内容创编故事,讲给同学听。如果教师在课堂上只是给学生一点思考的时间,然后口头说一说,那学生创编的故事一定是简短且不够生动形象的。教师应该在课堂上让学生用笔写下来,用笔写的过程也是一个认真思考的过程。笔者在教学时,就在课堂上花十五分钟的时间,让学生写下了自己创编的故事,学生兴趣高涨,写完后纷纷想分享自己的故事。听了其他同学分享的故事后,学生还会主动修改、完善自己的故事,再进行分享。还有,在四下《巨人的花园》里,笔者让学生在课堂上发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。课堂上这样一写,学生对童话这种文体的情感表达、语言特点等都有了更深入的思考与理解。再如,教学四下《三月桃花水》时,笔者要求学生模仿例句,写一写校园里春天的景色。学生必须在充分鉴赏文本的基础上,仔细观察校园景色,才能写出相仿的句子。

拟写标题是最简单易行的活动。目前小学语文教材中一些节选的课文,尤其是小古文,一般都是编者后加的题目。如果教师引导学生在课堂上重新拟定题目,也是很好的活动。例如,四下《芦花鞋》一课,也是较长的一篇文章,学生一遍乃至几遍读下来,都不一定能把握好文章的主要内容,让学生把课文分成几个部分,并给每个部分拟写小标题,再比较学生之间所拟标题的优劣来引导学生,帮助学生进一步理解人物形象和文章主旨。

恰当的改写是高明的活动。例如,在教学四下《我们家的男子汉》一课时,就可以让学生将“他对食物的兴趣;他面对生活挑战的沉着;他对独立的要求”三个小标题进行改写。这样的改写首先要求学生在充分理解课文内容的基础上,准确把握人物形象和作者情感;其次学生还要有一定的概括能力,真正实现了语文学科工具性与人文性的统一。

总之,写作是非常重要的一种语文实践活动。我们在日常教学,应该让学生形式多样地写,水到渠成地写,有质有量地写。有些写的活动,不一定要以成篇成段的形式展开,老师应当在深入研究文本的基础上,设计一到两个可操作的写作活动。随堂训练的写,不仅对解读文本大有裨益,对写作能力的提高也是显而易见的。本文所探讨的随堂写作形式,只是拾取其中一二,尚有更多的形式留待大家去探索。

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