小学语文阅读教学中学生审美能力提升的策略

徐翠萍

小学阶段是学生养成习惯、提升素质素养的重要时期。在小学语文阅读教学中，应该要注重语文能力的综合培养，要让每个学生能在阅读教学中提升审美能力，提高自己的认知，养成更好的学习习惯，这需要教师能够在教学中革新教学手段，采取不同的教学方式，为学生日后的综合发展奠定良好的基础。

一、阅读品味，提升语感，培养审美素养

审美是一种能力，能力的培养是需要时间的。通过阅读来提升学生的审美是一个比较漫长的过程，并不是三两日就可以实现的。所以教师要多一些耐心，更要有方法，在课上通过细节引导，让学生可以有对美的感悟，这样才能够达到目标。在开始接触一篇新的文章的时候，教师可以让学生先朗读文章，在朗读的过程中体会词语的选用和句式的使用，感受语言的韵律、整齐和节奏美;深入思考和探寻作者想要表达的情感以及所创设出来的意境，感受情感美;体会文章布局及描述中运用的方式，感受文章的形式美。如此，可以让学生养成好的习惯，学会自主探索，在阅读中找到文章美的地方，并分析美在哪里，久而久之，就会有更高的审美能力，能够从文章中找到亮点，让自己的审美得到提升。

比如，在学习《彩色的梦》这篇文章的时候，想要让学生体会到文章的美，就要让学生自行阅读，反复阅读，学会圈画评点式地阅读，在预习阶段就获得美的初步感受。课堂教学中，就审美能力培养而言，教师可以先让学生进行粗读，了解文章的基本结构，然后教师领读，再由学生朗读，这样分层进行阅读，可以让学生对文章内容有更深入的理解，更好地进入作者描述的情景中去掌握作者表达的情感;可以借鉴作者使用的修辞手法，比如标题中，“彩色的梦”就是一种情感的表达，“彩色”体现的是积极的情感态度，所以一定是描述积极的梦想，这样的写作手法需要学生在读文中来印证，并且可以用到自己的写作中来，让自己的文章更美。

二、创设情境，合作学习，还原审美意境

学生接触到一篇文章都是从文字开始的，文字是一种载体，可以透露出很多信息，包括作者想要表达的态度以及情感，所以在教学过程中要引导学生去深入文字来理解作者的情感，并且能够进入作者创设的意境中去，感受作者的情感，这样更能够感受文章的美。文字的美必须要在具体的情境中才能够体现出来，创造、还原情境，激发学生体验，在合作中进行审美体验。每个学生的思维是不一样的，也都拥有发散思维，在阅读的过程中会有不同的想象，所以收获的阅读体验也是不一样的，感受到的美是不同的。

比如，在学习《一封信》这篇文章的时候，教师就可以从生活实践入手，对教学内容进行调整，让学生可以感受一封信所带来的温暖，尤其是在互联网时代，人们写信的次数越来越少，无法体会收到信的喜悦。教师可以询问学生：有没有写过信，是给谁写的？可以给每个学生发一张信纸和一个信封，让学生现场给自己最想念的人写一封信，可以让学生在真实的情景中去体会写信时的心情，可以让学生收获更多写信的知识，这样有助于学生体会我国传统的情感表达方式的美，让学生对写信产生浓厚的兴趣，通过多方面审美的体验，让学生的审美能力可以获得提升。

三、联想想象，激发共鸣，引发艺术美感

每一个作品都是作者当时情感和心情的表达，通过作品的形式来传递作者的情感，优秀的作品可以引起其他人的感情共鸣，把读者代入作者的情感中来。学生想要在阅读中让自己的审美得到提升，不仅仅要从文章表面入手，更应该要从文章本质出发，从文章内容、感情去分析，通过创设想象空间，模拟作者当时的情感，从而感受美的感觉。在教学过程中，教师可以让学生对文学艺术进行感受，从作品中激发学生的兴趣和想要了解作品的欲望。每个学生的理解程度是不一样的，教师可以为不同学生推荐一些优秀的文学作品，让学生进行阅读，这样可以为学生提供更多素材来提升自己的审美，感受文学艺术带来的乐趣。

比如，《望庐山瀑布》描述的是大自然的壮观景色，用到的词语非常恰当，通过优美、自然的詞语描述了一幕高山瀑布的美景，里面个别词语的描述，更是整个意境创设的关键，比如“疑”这一词语就可以让很多读者陷入遐想之中，为瀑布增加了一些神秘和雄伟的气息，让学生更有学习兴趣。诗歌本身就是我国非常优秀的传统文化，所以教师要调动学生对诗歌学习的积极性，并体会诗词所展现的美感。同时，教师还可以为学生推荐一些适合当前学生年龄层段的其他优秀诗词，比如李白、杜甫等的优秀作品都蕴含着丰富的文化底蕴，学生通过阅读可以体会优美的语言，感受语文的魅力，提升自己的审美能力。

总之，小学生的审美能力培养不仅关系到语文学习的方法、效果，对于未来的发展也将起到至关重要的作用。在阅读教学中，为学生创造良好的语文学习环境，引导学生发现优秀篇章的语言、谋篇和文字背后的情感思想之美，提升自己的内在涵养和审美能力，获得语文素养和素质的提升。