初中语文写作教学中学生核心素养培养探究

邓本科

初中語文统编教材在全国推广使用以来，如何更好地在核心素养背景下提升学生的写作水平成为了一线教师研究的重点，为了做好传承与创新、理顺总结和开拓之间的关系，笔者尝试结合近年的写作教学经验谈谈自己的做法。

一、激发学生的学习积极性，提升学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，初中阶段的学生大都处于青春期，对外界的新鲜事物充满了好奇心，对自己感兴趣的事情往往会很专注、投入。想要提升学生的写作水平，首先要激发学生的写作兴趣，让学生积极踊跃地参与到写作活动中，才能够获取更好的学习效果。在核心素养目标的指引下开展写作教学，老师要进一步激发学生的写作兴趣，促使其在文章中真实地流露出个人的情感，大胆地呈现自己的内心世界，利用作文及时记录生活中的点滴事件，不断积累，慢慢地提升个人的语文素养。例如在学习统编教材七上第六单元“发挥联想和想象”写作专题时，教学过程中不仅要考虑到本单元的寓言内容，还可以将生活中的案例进行合理的融入。比如曾经在抖音“流浪大师”爆红后，关注到有一段新闻写的是人世间最大的凉薄，学生面对这个素材时就会想到为什么会呈现出人间的世态，能够很好地激发和提升学生写作的主动性和兴趣，积极主动地投入到和老师的沟通交流中，在兴趣的驱使下，学生的写作实践也更加顺畅。随后，学生会将自己内心所思所想等细致地用文字进行传达，学生在未来的写作过程中也可以做到言之有理，将情感流露在文字之间。笔者在刚刚接手214班语文教学任务的时候，针对班上部分学生写作基础不牢、兴趣不浓的现实情况，迅速抓住重点，挖掘科代表方静怡、杜可欣等同学的月考高分作文，投稿到《东莞时报》上进行发表，随后迅速点燃了全班的写作热情，学生们都对身边同学的作文变成铅字产生了极大的兴趣。不难发现，通过有效的兴趣激发，能够让学生理清语言文字的构建，提升学生的整体写作意识和水平。

二、科学多样的教学方式提升学生的写作水平

新课改以来，笔者进一步突出学生的主体性，应用更科学多样的教学方式，加深学生对作品的认可和把握，获取更良好的情感收获和共鸣，对文字的理解和把握更加透彻，能够透过文章的心理、细节等多角度的描写提升学生的写作意识和水平。例如，统编教材八上第三单元的“学习描写景物”主题写作训练中，老师可以利用多媒体等现代化的教育工具进行辅助，让学生结合图片做好景物的有效分析，在实际的交流进程中能够更好的发现景色的魅力。除此之外，老师也可以借助视频动态的形式，更好的完成相关的写作学习，学生通过有效的沟通交流也会直接地分享出个人的情感，抓住不同景色的个性化特色。不仅如此，老师在日常的写作教学中，借助更加深刻的分析观测，及时把握住景物的特色魅力，利用精美的语言进行展示，这也可以实现情景融合的写作目标。笔者在208班进行《小石潭记》的教学时，就充分利用现代多媒体技术，通过精美的Flash动态展示，分析柳宗元移步换景、融情于景的精妙，领略“唐宋八大家”之一的文笔，学生在随后的晚修小练笔中，短短三十分钟就写出了平时要一节课才能完成的600字以上的读后感。因此，借助更加多样化、现代化的教学资源，学生的感悟也会更深刻，能更好地提升写作的意识和水平。

三、多元化沟通交流，促进学生的写作水平有效提升

结合学生实际的写作情况来看，老师与学生的及时沟通交互也是一项重要的教学内容，学生通过积极的沟通交流更容易在思想上产生火花，审美体验也更加深刻丰富。写作的最终目标是为了更好地借助语言文字的描绘来突出自我，在日常的沟通交流进程中，可以科学地选择写作的主题、内容、方式等，这样学生的理解和认知也会更加深刻，更容易获取深刻的情感体验，最终提升个人的核心素养和写作能力。例如，在学习统编教材九上关于议论文写作知识的时候，这几个单元的文本主要结合议论文的几大要素进行安排，具体落实到教学实践中，老师可以结合学生的实际学习情况，利用小组合作的形式，让学生在小组内部进行积极的讨论、比较、分析，然后结合一些时评文章进行模仿创作。在统编教材七下“写出人物精神”的专题学习中，笔者整理近三年的央视“感动中国”人物颁奖词材料，让学生在朗诵和赏析后交流颁奖词对人物事迹概括的优点，饱览最高层次的写作盛宴，通过交流碰撞出思维的智慧火花。的确，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生具有不同的思维方式，通过有效的沟通交流，学生更容易学习他人的长处，实现共同进步。

四、深度融入生活化元素，深挖学生的写作潜力

写作水平和技巧的双向提升都需要生活实际作为可靠的支撑，写作教学中有很多素材资源都和日常的生活之间有着紧密的关系，因此在实际的初中语文写作教学进程中，老师要进一步的关注学生对生活素材的积累，要发挥出引导者的作用，积极地引领学生养成良好的写作习惯，也可以利用闲暇时间引领学生到周围的自然环境中寻找写作的灵感，除此之外，老师也要做好写作技巧的渗透教学，将一些人物描写常用的方式等进行传授，让学生结合日常的生活，进行素材的积累与提升，确保学生能够更好的提升语文核心素养，这样也有助于学生的全面发展。笔者在统编教材八年级下册进行第六单元“学写故事”写作练习时，就积极引导学生开动脑筋，思考和回顾校园生活中印象深刻的事件（例如2019年冬季全年级一起外出进行的珠海研学活动和德育基地实践活动），然后利用写故事的这种方式进行突出和呈现故事的核心主题，学生李婉婷、袁彦宁、郑凯丽、余敏而就写出了不错的课堂作文，她们在全年级的征文活动中脱颖而出，还入选最新一期的《南荷》文学社杂志刊登发表。通过将生活化的元素融入到写作训练中，能更好地拉近生活同语文的距离，对进一步提升学生的写作能力有很大的帮助，我们要相信学生，相信每一个孩子都有写作的潜力，等待老师们去挖掘。

综上所述，老师要积极扮演好引导者的角色，积极引导学生多阅读和写作，通过多样化的教学方式，有效锻炼学生的写作技巧，最终提升写作水平。初中语文教学在统编教材环境下，迎来了全新的改革发展机遇，作为一线语文教师，特别要做好基础的写作教学工作，进一步开拓学生的视野，为学生成长奠基，坚持不懈地提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]李建松.基于核心素养培养的初中语文教学探究[J].教师，2018（12）：26-27.