以生活为土壤，培育数学之花

陈冬霞

【摘 要】 生活是一个巨大的宝库，不仅能滋润心灵，更能传递知识。数学本身就是一门生活化的学科，与现实联系十分密切。因此，教师在设计教学时，就要注重生活元素的运用，挖掘其内在价值，以此促进学生思维、能力的提升。本文将结合实例，从情境、探究及延伸三方面具体阐述生活化在初中数学教学中的运用。

【关键词】 初中数学;生活化;策略

根据新课标，在初中数学教学中，要使学科生活化、实用化，以此激发学生兴趣，帮助其更好地理解。在生活化教学中，利用函数解决实际问题是重点内容，对此，教师可运用生活化教学策略引导，下面我将以“用二次函数解决问题”为例具体阐述生活化教学策略。

一、生活化引入：巧用情境，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半”，导入作为课堂教学的开端，有着不可替代的作用。因此，教师可以在原有基础上增加生活元素，让学生在熟悉的氛围中自主参与，积极思考，开启有趣的学习之旅。

一般来说，函数问题与现实联系密切，其难点就在于条件的分析。教师在导入环节要从生活的角度切入，以“生活”为桥梁，搭建思考的平台，让学生在理解的基础上解题。因此，在导入时就可这样描述：体育节马上就要开始了，大家的比赛项目准备得怎么样？对于这个话题，学生很感兴趣，随即展开讨论。在这一过程中，教师要融入学生中，适当拓展话题，有效收集信息，之后就可引入正题：相信大家都十分期待将要来临的体育节，但是校方在筹备的过程中遇到了一些棘手的问题，想要请同学们帮忙，你们是否愿意？学生纷纷点头，并流露出了期待的目光，这时就可继续引导：之前，我们学习了二次函数，了解了其图像和性质，这节课我们就在具体的问题中运用学过的知识，你们愿意參与吗？由此，教师便能带领学生进入二次函数的探究环节，让学生在问题解决中体验函数的美。

在这一环节，通过“求助”的口吻就能吸引学生注意力，将重点聚焦在二次函数上。这样一来，就能利用学生感兴趣的话题激发学生学习热情，为后续实际问题的解决做铺垫。

二、生活化探究：解决问题，体悟价值

探究作为课堂的重点环节，对于学生掌握新知有十分重要的作用。那么，在教学中如何促进学生探究呢？一方面要突出学生主体，提高其自主性，另一方面要联系生活，引导学生从生活中找到数学的影子，在问题解决中体悟数学价值，以优化学习。

例1：（如图）这一区域用于体育节当天运动员的检录，这一块区域一边靠操场围墙，其余三边用总长18 米的警戒带围起来，如果想让这一块区域面积最大，那么这个矩形的长是多少？

例2：在体育节当天有一批文化衫会在现场义卖，已知这批文化衫的进价是16元/件。根据市场调查发现，销售量与销售单价存在这样的关系：在某一段时间内，当单价是25元/件，当天销售量是10件，每当单价升高1元，销售量就减少1件，请问：当单价是多少时，可以获利最多？

对于这个问题，教师要先让学生明确数量关系：总利润是什么？单件利润是什么？随后进一步引导：如何运用二次函数解决问题？谁是谁的函数？给学生提供充足的空间思考，在一个个问题的解决中不断靠近答案，尝试在这一过程中归纳解题思路、步骤。

在面对数学问题时，学生能想到运用函数，建立模型来解决，就是教学的一大突破。在这一基础上，对于解题的步骤要更加明晰，在确保整体思路明朗的基础上关注细节，让学生整个解题过程更顺畅。

三、生活化总结：回顾归纳，内化吸收

小结是对整节课所学内容的凝练，不仅能帮助学生及时归纳总结，加深印象，还能促进知识内化，完善体系。因此，教师在教学时要重点关注这一环节，促进知识的沉淀。

在以往的教学中，大多数教师认为这个环节可有可无，实则不然，小结做得好，能大大提高学生对所学知识的运用，在实际问题的解决中深刻体悟学科价值，以此深层激发学生对学科的兴趣，为后续更深层次的教学做铺垫。意识到这一点，教师在小结时就要联系之前的环节，积极引导。

在回顾的过程中，引导学生对问题类型进行总结，能促进学生从“特殊到一般”的知识迁移，让其在实际问题的解决中培养运用能力。在这一环节，教师要充分发挥自身引导者的作用，促进学生对要点知识的理解与内化。

总之，数学是一门不断解决问题的学科，所解决的问题大部分来自实际生活。因此，在教学时，教师要联系生活展开，充分利用学科与生活的关系，引导学生思考、探究，在不断深入中增加学生对学科的兴趣，以体悟学科价值，促进自身素养的发展。

【参考文献】

[1]丁德海.论初中数学课堂教学的生活化回归策略[J].读与写：教育教学刊，2012（7）：148.

[2]胡镇华.浅谈在初中数学课堂中高效使用生活化教学的方法[J].新校园（中旬刊），2015（11）.