名师工作室主持人如何有效指导教师成长

杨娅娟 廖磊

毋庸讳言，一名教师成长为“名师”，内因是决定性的，外因是修炼名师的重要条件。名师工作室是教师合作发展共同体。工作室中主持人对成员的有效指导，使其更快的成长为“名师”，是“名师工作室”建设的目标之一。笔者认为，当前名师工作室建立发展过程中存在着教学名师发展急于求成，有些教育部门往往会采取一些干预性措施去发展教学名师，希望借此大批量生产教学名师。这种状况的存在，要求名师工作室主持人对成员的有效指导作用更加突出和重要。为此，我们就工作室的主持人对名师工作室成员的有效指导，促进教师更好地成长为“名师”，提出以下四点粗浅的认识。

一、开好名师成长的“铸魂汤”，固本培元，激发成员成长为名师的“内驱力”

名师之魂是什么？我们认为，“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”就是新时代“名师”之魂。作为工作室的主持人如何锻造名师之魂？

一是引导修德铸魂。成长为“名师”是一个艰辛而漫长的过程。不具备高尚的师德是成不了名师的。作为工作室主持人首先要引导成员修炼“师德”。主持人自己要以身作则，要具有明确的愿景，强烈的主观意愿、主动的实践行为、海纳百川的胸怀、严于律己的内省;同时，要经常向工作室成员灌输能否加入工作室，不是哪个主持人或者哪级组织的恩赐，而是取决于自身德能勤绩的实力;加入工作室后，首先不要期盼有什么回报，而要经常思考自己该为工作室团队奉献什么;能否在团队中有所受益，关键还要靠自身的主观努力等观念。引导大家“知行合一”，做到教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一。

二是读书铸魂。名师工作室实质上是一个学习型组织。大量实践表明，学习、研究、实践、再学习、再研究、再实践是名师工作室的工作方式。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读在工作室中应该成为像呼吸一样自然的事情。主持人必须倡导每位成员树立终生学习的理念，养成“与书为伴”的习惯，坚持“读书好、读好书、好读书”，只有这样，才能不断持续提升工作室成员的理论和实践水平，改善自身知识结构，促进每位教师的专业成长。

三是制度铸魂。工作室的愿景确定后，恰当的组织运行机制和成员公约是工作室成员成长的制度因素。名师工作室要实现可持续发展必须依靠内驱力，顶层设计和制度建设。我认为，工作室的建设理念定位在“建立多元机制，体现人文关怀”上，名师工作室运行既要有外部机制的支撑，又要有内部机制的保障;在内外机制的关系上，二者互补才能使名师工作室的运行取得良性效益。内部机制更为关键，点燃、唤醒、激活教师内驱力实现自我超越。名师工作室自我运行机制包括组织管理机制、条件保障机制、活动规划机制、活动实施机制、评价激励机制等。要制定以 “为学清清楚楚，做人明明白白”为价值取向和成员坚守“勤、谨、和、缓”的行动公约，形成以主持人为核心，充分发挥其领衔、激励、凝聚作用，促进学校或成员的专业成长制度因素。

二、开好名师成长的“问题丹”，行动反思，在批判中不断提升成员的专业能力

“名师工作室”的特质在于“工作”两字。哈佛大学的埃尔莫尔曾指出，所谓专业提高，更多的时候是一种在你工作的环境中学习做正确的事情。

课堂教學质量是名师工作室的立足之本。无论是先进的教学理念还是优秀的教学方式方法，无论是打造团队还是培养成员，最终都要落实在课堂上，体现在教师教学行为和学生的学习行为上。名师工作室主持人要做坚守课堂教学主阵地的先帅，要带头上好研究课、公开课和示范课;要努力发挥个人特长，形成教学风格;要善于反思，对自己的特长和风格进行总结与提炼，形成个性化的教学主张;要与团队成员分享教学主张和教学行为，以形成共同愿景，并取得所有成员的内心认同;要创设平台，为团队成员开设各种课堂教学研究课搭台，在听课和评课中和成员一起发现问题、反思问题、研究问题和解决问题。

三、开好名师成长的“合作散”，和谐共振，在思想的碰撞中协同发展

互助协同发展的理念应该是名师工作室理念之一。作为一种专业学习共同体，名师工作室的运作模式应是分工合作，信念支持应是集体责任。因此，要特别注重团队精神，不搞圈子内的小团体。如果将团队异化为“小团体”，那么名师工作室则会扭曲团队精神的内涵，对于学校有百害而无一利。

名师工作室主持人应该清醒地认识到：名师工作室开展的活动是学校教育教学活动中的一部分，这类优质资源要尽可能覆盖到全校其他教师。

名师工作室主持人与成员的对话不应是“单声道”或权威式的压服、操纵等。主持人首先是“倾听”。要抱着关切的心情聆听成员的心声，设身处地解读对方独特的心境，并作适当的应答，真正形成心灵的互动。使名师工作室主持人与成员从单一的“我”融合为“我们”。

名师工作室要成为“鸣”师工作室，要形成“百花齐放、百家争鸣”的局面，主持人要特别防止在光环照耀、成员的拥戴中产生“专家”的幻想，扮演“专家”的角色，放弃了平等讨论和互相学习，自我意识膨胀有了“做权威”的身份意识，不愿认真听取成员的观点和质疑。实践证明，“家长制”“一言堂”“单通道”式的名师工作室是达不到其预期的目标的，我们必须要警惕。

四、开好名师成长的“功夫丸”，抱朴守拙，在磨炼中夯实教师成长的基本功

名师工作室主持人应指导成员高度重视基本功的修炼。当前，教师的基本功修炼应突出以下几个方面。

一是信息技术与课程的有效整合能力。信息技术与课程的有效整合是当前课程改革的一大焦点。实现这一有效整合的关键是教师，教师的信息素养、技能准备决定了信息技术在课程中应用的程度和效果。当前，教师的信息技术与课程的有效整合和应用，已经突破了原先制作和应用课件的简单层次，而发展至向教师课前利用网络进行课程资源的开发、教师网络集体备课与教研、课中教师促进学生有效学习以及课后教师利用网络展开教后反思、有效提升教师专业能力等方向靠拢。

二是课程及其资源的开发、实施能力。新课程改革真正实现了课程权力的下放以及教师课程开发权力的解放。课程的开发与实施客观上要求教师不仅要思考怎么教的课堂教学问题，同时需要系统深入思考教什么的课程设计、开发问题。为了成功地开发适合本校学生学习需求的课程，教师必须掌握基本的课程及其资源的有效开发和实施技能。这就需要教师跳出以往单纯依靠教参而被动处理教材、实施教学的课程开发的习惯思维，建立“尽信书不如无书”的正确利用教材和资源意识，做到“跳出教材教教材、用教材”。

三是课堂的驾驭、调控能力。传统意义上教师课堂的驾驭和调控能力主要表现在如何处理课堂突发教学事件上。然而，新课程改革对教师的课堂驾驭和调控能力提出了更高的要求，如新课程在强调课堂师生民主、发挥学生主体性的同时也强调教师对课堂的驾驭和调控，那么如何做到既能发挥教师课堂主导的“导”的作用，又能客观上调动学生积极主动的“学”的兴趣与积极性？如何在充分遵循教师课前精心课堂预设的基础上，又能充分尊重学生在课堂中的自动生成？毫无疑问，这对新时期的现代教师的综合素质和能力提出了挑战。

四是对学生和自我的心理调适能力。在课堂中，教师的心态、性格、气质等心理品质总在潜移默化地影响着学生。教师的心理品质是否健康、积极，教师能否正确面对来自自身专业发展、自我价值实现需求的压力，教师能否自觉主动进行心理调适、自我心理解压，对其是否能有好的教学非常重要。只有活泼乐观、永葆前进活力的教师，才能够做到“学而不厌”“锲而不舍”，面对每一个学生做到“诲人不倦”。

总之，名师工作室的主持人在工作中集教育者、管理者和领导者于一体。主持人更好提升自我，更有效指导成员健康持续成长，固本培元的“铸魂汤”，行动反思的“问题丹”，和谐共振的“合作散”，抱朴守拙的“功夫丸”等“四个药方”也许是我们努力的方向。