教学评价与语文特性

付胜芳

教学评价是什么？它是“依据一定的教学目标和标准，对教学活动的结果进行价值判断，为教学决策服务的一种活动”。[1]学科不同，教学评价的手段、标准也不同。因此，语文教学的评价应依据语文学科的特性，从三方面做进一步完善。

一、语文学科的基础性，决定其评价的内容应由片面转变为全面

“语文学科具有基础性、工具性，它不仅是其他学科的基础，而且对将来的学习和工作，对提高个人乃至全社会全国民素质具有重要意义。语文以外的任何一门知识学科同时都是以语文为载体的。”[2]新修编的语文教学大纲也指出要在语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。而应试教育下的语文教学评价，只是片面地对学生书面阅读和写作能力进行考核，听话、说话能力的评价则成为一大空白。这显然既不符合语文学科的基础性，也不能全面反映学生的语文实际水平。考试不考，教师就不教，学生也就不学了，有些学生做笔记速度慢、口头表述不清也就不足为奇了。因此，在语文教学评价中，非常有必要补充制定易于操作的听话、说话能力的评价细则，在最具权威性评价的中考、高考语文试题中加大有关听话、说话题的比重。这样，就可促使语文教师在平时的教学中，把听、说训练贯穿其中，从而提高学生的语文综合能力。

二、语文学习的生活化，决定其评价的形式应由单一转变为多样

应试教育下的语文教学评价形式单一，对教学的最终评价是以课堂书本知识考试为唯一形式，以书面考试的分数为教学质量的唯一衡量标准。其结果导致学生成为唯课本而啃课本的书呆子。学生的知识面窄，对生活的感悟性差，语文实际运用能力就比较差。我们承认，课堂教学是语文教学的基本形式，通过课堂教学，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，获取语文学习的必要知识和方法。但我们又必须看到，课堂教学并不是语文教学的唯一形式。“语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，把语文与生活实践紧密联系起来。”[3]决定这一取向的根本原因在于，生活與语文的关系是源头与活水的关系，即语文素材来源于生活，生活丰富了语文素材。人教社语文一室在介绍九年义务教育初中语文第一册时，更具体深刻地论述了语文与生活的关系：“语文与生活的关系有两个方面：一是反映，语文是用来摹写生活的;一是服务，语文服务于生活。反映与服务紧密相连，以此达到人们互相交际的目的”。

以课堂书本知识考试为唯一教学评价的形式，显然人为地把语文与生活隔离开来了，那么缺乏社会生活源头的语文教学只能是死水一潭。语文教学需要改革，需要适应高度发展的信息社会和知识激增的形势，因此对语文教学起调节、诊断作用的教学评价就更应站在改革的前沿，即改过去一贯以课堂书本知识考试的唯一评价形式为兼顾课堂考试以外的多样评价形式。如有计划地引导学生在一定时间内写一定量的观察日记和社会调查报告、影视评论等，并以之纳入教学效果的考核内容中。而对初、高中语文教学起“指挥棒”作用的中考、高考，作文题目就应紧密地与社会生活实践相联系，着重考察学生运用语言解答社会生活中热点问题的能力。这样就可以把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分析、思考各种复杂的自然现象和社会生活中，增智广识，寻找语文素材的活水，进而提高学生的语文实际运用能力。

三、语文学习的渐进性，决定其评价的运作应由静态转变为动态

应试教育只注重学生的考试成绩，把学期终结的考试分数看得特别重，其结果使教学评价凝固于考试结果之中。由于教学评价较少介入学习过程中，缺乏学习过程和认知能力形成轨迹的动态评价，复习时“题海战术”，考试时“偷鸡摸狗”，考试后“高分低能”便事出有因了。静态的终端评价之所以给语文教学目标的实现带来极大的负面影响，原因在于违背了语文学习的渐进性。语文学习的渐进性告诉我们，语文素质的提高过程是对语文基础知识、语文基本技能长期吸取、咀嚼、消化、积累的内化过程。“就语文作品化为学生的能力的过程而言，先是接触表层意义的语言文字，再是理解蕴涵其中的思想感情，接着是思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字而不用那样的语言文字来表达的理由，从而掌握渗透着思想感情的、具有个性特征的生动活泼的语言文字。”[4]显然，只靠考试前短时间内囫囵吞枣式的死记硬背和一朝一夕的突击学习是做不到这一点的。因此，语文教学评价的运作应由片面注重终端考试的静态，转变为贯穿于语文学习全过程的动态。落到教学实践上，就是对学生一个学期各个学习阶段中的语文综合能力，以量化形式作评估性记载，到学期结束时，与终端考试成绩一起进行综合评价，再确定一个学期的语文成绩。毕业升学时，需把学生平时在校初、高中阶段每一学期的语文成绩，分别于中考、高考的语文成绩进行综合评估，作为升学考试的语文最终成绩，从而构成完整的动态评价体系。只有这样，才能极大地调动起学生平时的学习积极性，日积月累，学生的语文学习便能取得真正效果。

总之，我们在研究语文素质教育的同时，应把语文特性与教学评价体系结合起来实施，只有健全完善的语文教学评价体系，才能使其真正成为教师的教和学生的学的调控杠杆，从而大面积提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]汪霞.构建素质教育的课堂教学新体系[J].江西教育科研，1998（1）.

[2]张忠勇.素质教育在语文活动中的体现[J].学生之友：中考月刊，2009（11）.

[3]王小娟.语文阅读教学应该贴近学生生活.王小娟的微博，http：//blog.sina.com.cn/u/2934123064.

[4]张大文.世纪之交语文教改的思考[J].上海教学研究，1997（1-2）.