小学数学教学中学生学习习惯的培养

吴晓燕

【摘 要】 小学生学习数学是循序渐进的，需要教师多加关注，不仅要关心学生对数学的兴趣，还要注重学生数学技能的积累，这离不开学生良好学习习惯的培养。学生只有形成了积极探索的学习习惯，才能够跟上教师的步伐，一起去探究数学世界。

【关键词】 小学数学;教学;学生;习惯

小学数学教师在教学中培养学生的学习习惯，可以利用教学手段来激活生活、问题和实践对学生的帮助，让学生拿到学习的密钥，利用所学的知识来解决自己面临的难题。

一、激活生活的密钥——培养学生留意生活的学习习惯

小学数学教师在教学中探索培养学生良好学习习惯的策略，需要与学生的生活融合在一起，帮助学生激活生活的密钥，让学生能够发现生活中的数学，培养学生留意生活的學习习惯。数学隐藏在生活中，需要学生去发现，在蜿蜒的小路上欣赏数学的芳香，在潺潺的溪流旁摸索数学的石头。教师为学生穿插生活的场景，可以帮助学生发现数学的身姿。

例如，在学习“负数的初步认识”时，笔者为了使学生了解负数，能够区别正数和负数之间的区别，学会在生活中使用负数来表达，理解0的特殊性，在教学中带领学生对生活中使用负数的案例进行了学习，让学生在观察中分析负数的特点。笔者为学生准备了某地冬季的天气预报，让学生从中体会负数的应用，笔者还为学生列举了水位线的标志，帮助学生发现负数的应用。学生在笔者的带领下，知道了负数的概念和特点，看到了负数的广泛应用。接着，笔者还使学生对正数和负数进行区分，学生了解了正数和负数之间的不同，知道了0既不是正数也不是负数。这样，笔者通过带领学生观察生活中的负数，为学生激活生活的密钥，使学生形成了留意生活的学习习惯。

二、激活问题的密钥——培养学生探索问题的学习习惯

小学数学教师在教学中探索培养学生良好学习习惯的策略，需要与课堂的问题融合在一起，帮助学生激活问题的密钥，让学生在问题中触摸数学的脉络，培养学生探索问题的学习习惯。问题可以将数学连接在一起，让数学知识像葫芦藤一样，延伸到学生的眼前。教师为学生创设数学问题，可以促使学生对问题进行思考和丈量，让学生形成探索的意识。

例如，在学习“正比例和反比例”时，让学生思考：什么是正比例？什么是反比例？反比例和正比例有什么不同点？你能正确判断两种相关的量成什么比例吗？你在学习的过程中发现了哪些有意思的事情？学生围绕这些问题对正比例和反比例进行了学习，知道了正比例和反比例的概念，对正比例和反比例的作用进行了分析，掌握了正比例和反比例的特点。这样，笔者通过在教学中带领学生激活问题的密钥，培养了学生探索问题的学习习惯。

三、激活实践的密钥——培养学生参与实践的学习习惯

小学数学教师在教学中探索培养学生良好学习习惯的策略，需要与学生的实践融合在一起，帮助学生激活实践的密钥，促使学生加入数学体验中来，培养学生参与实践的学习习惯。实践使得学生在数学学习的过程中充满了勇气，不再需要过多依赖教师的帮助。教师为学生创设实践的机会，也是为了放手给学生，让学生成为课堂参与的主体。

例如，在学习“小数加法和减法”时，笔者在教学中带领学生围绕小数加法和减法展开了运算，为学生设计了不同难度的练习题，让学生依据自己的实际情况进行训练。学生在实践操作中，经历了小数加法和减法的计算过程，知道了小数加法和减法的运算规则，懂得了在计算的时候要将小数点对齐，且小数末尾的0可以简写去掉。笔者对学生的实践情况进行了评价，鼓舞了学生，也指出了学生的不足，增加了师生之间的交流。这样，笔者通过带领学生激活实践的密钥，帮助学生养成了参与实践的学习习惯。

四、激活任务的密钥——培养学生课前预习的学习习惯

良好的开端等于成功的一半，课前预习就像是火力侦察，能够帮助学生明确学习目标，了解学习的重难点内容，最后带着疑问走进课堂，让教师带领着一步一步揭开谜团。为了让学生更好地开展预习活动，教师需要借助任务教学方式，约束学生学习的自制力，同时也能够让学生在预习过程中更有目的地前行。除此之外，教师在课堂中也要时常检测学生的“任务”完成情况，让学生从心底重视任务，久而久之，养成课前预习的好习惯。

例如，在学习“位置与方向”时，教师在课前布置一个“任务”，让学生根据已知的方向经验制作学校方位分布图。首先，教师根据本班学生数学能力的差异性，为不同层次的学生设计了不同的预习内容。两个任务难度不同，能够满足不同层次学生的学习需求，而方位图的绘制也为预习任务带来了一定的趣味，调动了学生的预习积极性。最后，教师在课堂中随机挑选几名学生进行方位图展示，同时鼓励大家提出自己在预习过程中遇到的问题，并以学生问题来揭开本节课的正式教学。

【参考文献】

[1]张晓茜.以生为本在小学数学课堂教学中的渗透[J].科学大众（科学教育），2019（12）：71.