小学中高段语文实践性作业设计探究

摘 要：语文是实践性很强的课程，教师要着重培养学生的语文实践能力，在教学中加强实践性作业的设计。语文实践性作业十分注重学生的能力提升，是对当前语文课外作业的优化与补充。语文实践性作业设计要遵循趣味性、多样性、层次性和实践性的原则。设计多种不同类型的实践性作业有利于解放学生天性、激发学生潜能，切实提高学生语言实际应用能力。文章作者对小学中高段语文实践性作业设计进行了探究。

关键词：语文实践性作业;设计原则;作业类型

作业是课堂教学的有益补充，是学生对所学知识进行消化、巩固、运用的一种学习过程。当前，小学语文学科作业以单纯的阅读、抄写形式居多，很多学生对语文作业缺乏兴趣，作业效果不佳。而《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。这要求教师在设计作业的过程中也要体现这样的教育理念。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中还明确地指出要“提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式”。为此，笔者就小学中高段语文实践性作业设计问题进行了一些探索。

一、语文实践性作业内涵

语文实践性作业就是让学生把学习和生活实际、社会实践联系起来，用学到的知识去观察实践，领悟和解决生活中的实际问题，在实践中学习语言文字运用，以提高语文能力为目标的一种作业形式。语文实践性作业是对当前语文课外作业的优化与补充，其能改善传统的作业模式，把学生从单调、机械的抄写中解脱出来，解放学生天性、激发学生潜能。在作業内容上，教师要在关注知识复现的同时更加注重学生的能力提升，根据真实的生活任务进行语文课外作业设计，突出个性化与社会化。在作业形式上，教师要更加追求多元化，强调开放性，注重培养学生的探究意识与合作能力。在作业的完成方式上，教师要鼓励学生以同伴合作的形式，通过多感官参与、体验，切实提高语言实际应用能力。

二、语文实践性作业设计原则

1. 趣味性

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。浓厚的学习兴趣是学生获得学习成功的关键因素之一。作业作为教学的有机组成部分，应该要富有趣味性和吸引力。因此，实践性作业的设计要避免形式的单一单调、内容的简单重复，要尽可能做到形式新颖、内容丰富。

2.多样性

实践性作业需要教师将那些传统意义上的作业加以改造，让作业具有一定的主题性和情境性。如设置愉悦合理的情境，引导学生在具体的情境中运用知识进行学习和实践，在巩固运用知识的过程中加深对已有知识的理解，提高运用知识的能力，并获取新的知识;改变文本作业的单一形式，将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的相关内容通过丰富多彩的形式呈现，让学生多角度、全方位感知知识，运用知识。形式多样、内容丰富的实践性作业能调动学生完成作业的主动性和积极性，有利于作业质量的提升。

3.层次性

学生的学习水平和程度因各自的学习习惯、学习起点、学习经历不同而具有差异性。面对同一难度的作业，有的学生会觉得作业过于简单，做这类作业没有意思，而有的学生却觉得太难，无法独立完成作业。这就要求教师设计的作业具有层次性，使学习能力不同的学生都能在各自的最近发展区和擅长的领域里获得最大的成就感，得到提高。具有层次性的实践性作业充分体现了生本理念，更容易为学生接受。教师可以设计一些需要学生合作完成的作业，让小组内的学生根据各自的情况进行分工合作。

4.实践性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。语文教学应重视语言文字运用的实践，让学生“在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。实践性是实践性作业最显著的特征。设计实践性作业时要注意把读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践活动纳入作业中去，增加学生语文实践的机会，让学生在语文实践中主动参与、观察、发问，获得自己的体验。实践性作业需要教师鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，摸索出适合自己获取新知和能力的途径，让学生在实践、探究的过程中学习语文，学会学习。

三、语文实践性作业类型

1.操作类作业：深化知识理解，提高语用能力

杜威认为，所有的学习都来自活动，儿童通过活动学习新知识，教师则通过一系列的“做”来促使儿童思考，掌握新知。故教师在进行作业设计时，要根据学生自身特点，让学生在实践活动中感知新事物，加深对已有知识的理解。操作类作业就是通过各种形式的活动让学生运用所学的知识进行求知、研究、解决问题。操作类作业能调动学生多种感官参与，让学生在活动中思考，能帮助学生深化对知识的理解，激发他们的探究意识。

例如，关于字词方面的作业，以往都是以认读、抄写、听写的形式呈现，从学期初一直贯穿到学期末，从一年级一直延续到六年级。这样几年如一日的单调、重复的字词作业，让学生对做作业的兴趣消磨殆尽。课文中的生字词对学生来说并不都陌生，有的学生对其中的一些词语已经能正确运用了，完全没有必要让学生消耗大量的时间去做这些机械性的作业。在设计字词作业的时候，教师可以设计以下作业形式。①筛选分类：学习课文前，让学生对文中的生字进行分类，可以按照读音、字形结构、易错字等方式来分类，在分类的过程对还不熟悉的生字加强识记。又如，一些课文中会出现很多的词语需要学生积累，这时也可以让学生对词语进行分类，在此过程中了解词语的大概意思。②迁移运用：学完课文后，借助课文中的语境，让学生选择相应的词语，或是让学生运用文中的词语来说几句话等。这样的字词作业形式避免了机械重复的抄写，把字词的学习从识记、理解和简单地运用上升到分析、综合、判断与创新上，从而提高学生的语言文字运用能力。

2.搜集类作业：学习搜索信息，提高信息素养

“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”是语文课程的目标之一。这要求教师重视培养学生搜集资料的能力，引导学生学会整合资料，借助资料进行学习。搜集类作业就是让学生通过多种途径搜集与课文相关的信息，认真筛选，把有用的信息进行整合，借助这些信息来更好地学习。

搜集类作业一般分课前搜集和课后搜集两种。例如，教学统编版四年级下册第七单元《黄继光》一课时，为了让学生对黄继光的英雄行为有更深入的理解，笔者让学生通过询问长辈、翻阅书籍、上网和观看《上甘岭战役》影片等了解抗美援朝战争及那个特殊的历史时期，并用自己的话把搜集到的信息简要概括，并说说自己的感受。在教完统编版四年级下册第三元《白桦》一课后，教师可以让学生搜集与植物有关的诗歌，学习运用鉴赏诗歌《白桦》的方法来介绍自己所搜集的诗歌。

3.探究类作业：学会合作学习，增强探究意识

“能主动进行探究性学习”也是语文课程的一个目标。探究即探讨和研究，就是探讨问题，寻求答案，解決问题。语文探究类作业是指以教材或周围世界和生活实际中的问题为基本探究的内容，以独立或合作讨论为学习的形式，运用探究式的学习方法，以提高语文综合能力的学习过程。在教学四年级上册第八单元《西门豹治邺》一课前，教师可以布置这样的作业：西门豹作为邺地地方官员，完全可以直接使用手中的权力，让卫士直接处罚害人的巫婆和官绅头子，但是他为何还要大费周折？请到文中去找相关的语段来作答。此题可以和同学一起商讨解决。

4.阅读类作业：加强课外阅读，提高语文素养

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读时曾说，他的学习过程，得之于教师课堂上讲的占百分之三十，得之于课外阅读的占百分之七十。课外阅读是语文学习的一个重要组成部分，加强学生的课外阅读，是每一个教师都需要努力去践行的。实践性阅读类作业就是借助各种形式的作业呈现方式来激发学生的阅读兴趣，督促学生投入到阅读活动中去，以增加学生阅读量，扩大学生阅读面，帮助学生养成阅读习惯，提高语文素养。

例如，在教学四年级上册第四单元时，为激发学生对神话故事的兴趣，落实“感受童话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一语文要素，教师在提出阅读神话故事要求后，就可以设计一些实践性作业。①画：用绘画的方式画出你认为最神奇的或最特别的神话人物形象，注意突出人物的特点;用连环画的形式画出你最喜欢的一个神话故事的主要内容，把故事的起因、经过、结果呈现出来。②演：和同学合作，选择一个大家都很感兴趣的神话故事，根据故事写一个简单的剧本，然后分角色进行表演，注意演出人物的特点。③讲：选择一个神话故事，声情并茂地讲给父母或同学听。④写：选择一个神话故事，根据自己的阅读理解和感悟，写一段话向大家推荐。

5.表达类作业：学习运用语言文字，提高表达能力

“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……”在设计实践性作业时，教师适当布置一些表达类作业，可以给学生提供必要的语言文字运用实践的平台和机会，让学生在运用语言文字表达的实践活动中提高表达能力。如在教学口语交际《说新闻》后，教师可以安排一个课前“我说新闻”的活动，一人一天，让学生运用课上学习的说新闻的方法来说自己了解到的新闻。

语文实践性作业的类型还有很多，教师要根据教学的需要来设计内容紧扣教学目标、形式新颖有变化的实践性作业，以提高作业的有效性，真正促进学生语文能力的提高。

[参考文献]

[1]钟志贤.多元智能理论与教育技术[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]李迎春. 高年级语文实践性作业设计策略[J].小学教学参考，2016（28）.

[3]雷 玲.名师作业设计新思维[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

作者简介：双莉华（1977— ），女，江西金溪人，高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。