小学数学教学提升学生学习力的策略

摘 要：小学阶段数学是一门重要的科目，学生学好这门学科也能为日后的学习打下良好的基础。小学是学生学习的关键阶段，在此阶段培养并提升学生的学习力一定程度上也会对培养学生的创新能力以及学习产生重要的影响。由此可见，在此背景下教师要主动创新、积极改革教学方式，以学生的学习兴趣为主，进一步调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。为此，接下来文章作者先简要分析了学习力的内涵，然后探讨了小学数学教学提升学生学习力的措施。

关键词：小学数学;学习力;提升策略

引言

小学是学生形成良好学习习惯的关键阶段，无论是好的还是坏的习惯都在这个阶段养成。因而很有必要培养学生的自主学习能力。数学学科的学习需要学生形成自身的数学思维，并不断尝试，使其养成独立思考并解决问题的习惯，这对学生日后的学习而言也具有较大的帮助。因此，教师在教学中要科学指导学生自主学习，便于学生日后自主探索，找到适合自己的学习方法，如此也能促进学生全面发展。

一、学习力的内涵

学习力的内涵表现较为丰富，是学生学习内在生命力中的一种，也是学生生长的动力，是未来社会对人才的基本要求[1]。可以说学习力贯穿于个体学习的整个过程，也是学习动力、学习能力以及学习毅力三者的有机融合。

1.学习动力构成要素

小学数学学习力的构成主要是以小学数学学科的特征、学习力的结构要素以及小学数学课程标准等作为划分的依据。学习动力就是学生内在的驱动力，其中内在动力主要源自学生对知识的兴趣以及需求，而外在动力则是在外力的作用下学生产生的学习需求。二者都在学生发展自我的过程中起到关键性的作用，有效激励学生学习。此外，小学阶段学生的学习动力主要表现为三方面：一是学习兴趣，二是学生对学习的需要，三是学习的乐趣。

2.学习能力构成要素

实际上，学习能力是学习力最核心的内容，其指的是学生在学习过程中自觉获取新知、选择处理信息时勤于、善于思考，形成学以致用的能力，解决了如何高效学习的问题。而数学学科能力也要求学生能在体验与探究中提出并解决问题，形成良好的批判质疑能力，为数学课堂增添更多活力，如此才能提高学生对数学学科的热情，培养学生的应用意识与能力。

3.学习毅力构成要素

学习毅力也是学生学习主体的持久力，也是其在特定的时空环境下形成的学习意志品质，主要依赖于学生的自觉性。小学是培养学生良好意志力的关键阶段，学生形成坚韧意志力以及稳定学习态度能为其日后学习数学学科打下坚实的基础[2]。

对学生来说，学习动力是其学习力发展的重要源泉，也是学生学习能力与学习毅力发展的内生性动力;学习力的发展主要依赖于学习能力，这对培养学生的学习毅力、学习动力等都具有重要的意义;学习毅力也是发展学生学习力的保证，三者是互相促进的关系，最终构成了学习力这一完整的体系。

二、小学数学教学提升学生学习力的措施

1.创设问题情境，为提升学生学习力奠定基础

实际上，数学与问题的联系相当密切，教师在课堂上应让问题贯穿于课堂的始终，让学生时刻保持活跃的思维。因此，为了最大限度地开发学生的学习力，教师就要积极创设问题情境，以此激发学生的认知兴趣，让学生时刻保持较大的学习热情。但是也要注意，教师在创设情境时应以教材内容为基础，为学生创设具有探究价值的问题情境，通过问题引导学生自主探究，让学生积极学习，进而提高学生的探究能力。以教学“长方形的周长”这部分内容为例，长方形的周长公式对小学生而言是相当抽象的，如果学生在学习的过程中只是单纯地记忆，那么在遇到问题时很难灵活运用知识。因而笔者先是给学生准备了一些长方形的小纸片让学生分小组探究，要求学生量出长方形四条边的长度，之后提问：“长方形的几条边各有什么规律？”在问题的引导下学生开始了自主探讨、交流、归纳、总结，最终也找到了长方形四条边的规律，之后学生也能总结出长方形周长的计算公式。这个过程中学生通过自主学习获取知识，掌握的知识点也更加牢固，同时还能让学生灵活运用公式，为进一步提高学生的学习力奠定了坚实的基础。

2.借助生活原型，激发学生内在学习动机

根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，教师在教学中不仅要培养学生的特点，而且要嚴格遵循学生的心理规律，以学生的生活经验为出发点，将教学活动置身于真实的生活背景中，为学生提供操作、观察以及实践的机会。因此，教师要注重结合生活原型选择贴近学生生活实际的教学方法。创设与学生生活相贴近的情境更符合儿童的认知，这对激发个体的学习兴趣也具有重要的现实意义。数学学科是一门比较抽象的科目，教师在教学中将符号化的知识寓于学生的生活体验中，让学生在熟悉的情境下进行学习活动，体会数学学科的学习不再是空中楼阁，意识到其是有规律可循的。数学教学生活化实际上也使得数学学科的具体化以及趣味增加，使其不再是枯燥的训练。例如，在开展“数字编码”的综合实践活动时，笔者给学生简单介绍了几个地方的邮政编码数位及其代表的意义，之后又开展了如何通过身份证识别身份的活动，将数字编码引入生活中，让学生在学习的过程中体会数学与生活的联系。如此学生也能意识到数学与生活的联系，进一步激发了学生的内在学习动机。

3.开展实践活动，培养学生获取知识的能力

数学与生活的联系十分密切，因此教师在教学中就不应该局限于课堂教学，而要以课堂教学为基础进行适当延伸，实现学生自主探究学习的目标。小学生均具有强烈的求知欲望与好奇心，且对很多新鲜的事物都充满好奇，因此教师要主动为学生创造更多参与实践活动的机会，让学生快速融入课堂实践活动中，如此也能促进学生形成良好的获取知识的能力。教师在教学中要针对小学生的实际情况选择科学的探究方法，运用生动的语言吸引学生的课堂注意力。以教学“圆的面积”这部分内容为例，笔者利用了多媒体开展教学，利用视频动画给学生展示了圆的等分切分的过程，之后让学生以这个视频为基础发挥自身的想象，思考哪个图形与长方形更加接近，最后以长方形的面积为基础求出圆的面积，如此也能达到预期的提升学生学习力的目的。

4.借助多媒体工具，强化学生的直观想象能力

直观想象能力是数学核心素养的重要组成部分，也是每个小学生都应该具备的思维品质，学生的学习力不强，就需要进行数学核心素养的修炼。数学知识大多具有较强的概念性，小学生处在低年龄段，直观想象能力和理解能力都不完备，消化一些抽象的数学知识对他们来说难度很大，很大程度上阻碍了学生学习力的提升。近年来，多媒体工具被广泛应用于教育领域，它不仅具有高速、高效、便捷、资源丰富等特点，而且可以创设直观的教学情境，是提升学生学习力的秘密武器。基于此，教师在小学数学教学中应该积极借助多媒体工具，将抽象的概念知识转化为直观情境呈现给学生，使学生养成良好的直观想象能力，进而推动学生学习力的形成和发展。例如，在教材《认识物体和图形》一课中，教师在新课导入环节可以利用多媒体工具向学生展示一些含有长方体、正方体、圆柱和球的生活实物，如鞋盒、牙膏盒、魔方、粉笔盒、可乐罐、茶叶罐、乒乓球、弹珠等，鼓励学生根据图形特点将这些物品进行分类，使学生经历从实物中抽象出几何图形的过程，这既能发展学生的空间观念，又能强化学生的直观想象能力，从而体现多媒体教学对提升学生学习力的有效性。

5.组织合作探究，锻炼学生的合作学习能力

一个人的力量是薄弱的，多人合作才能碰撞出更丰富的思维灵感。新课标主张教师构建自主、合作、探究化的课堂，这无疑为提升学生学习力的教学工作指出了明确的方向。合作学习能力既是教师在数学教学中培养的重点，又是提升学生综合学习力的助燃剂。基于此，教师应该根据具体的数学课程积极组织合作探究，一方面可以为学生创造更多参与课堂的机会，突出学生的主体地位，另一方面可以锻炼学生的合作学习能力，让学生感受与伙伴互动的乐趣，从而培养学生的合作意识和学习毅力。例如，在教材《图形的拼组》一课中，教师可以将学生分为3-4人为一单位的小组，鼓励各小组自主选择两个或几个同样的平面图形进行拼组，拼好以后粘在白纸板上，比一比哪组拼的图形更多、更有创意，促使学生在合作探究过程中进一步了解平面图形的特征和内在联系。这不仅有效培养了学生的合作学习能力、动手操作能力以及创新精神，也大幅度提升了学生的学习力。

6.重视学法指导，全面提升学生的学习力

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，这句话也同样适用于小学数学教学。小学生还不具备完善的独立思考能力，需要教师采取合理的教学手段加以引导，才能使学生掌握知识技能，习得正确的学习方法。学法指导不仅是数学教学的要义，也是提升学生学习力的有效措施。因此，教师在小学数学教学中应该重视学法指导，充分发挥教师的主导作用，促使学生“得法”，进而培养学生举一反三、触类旁通的学习能力，实现学生学习力全面提升的教学目标。例如，在教材《读数、写数》一课中，教师可以先出示教材情境图，让学生观察图中有几种颜色的纽扣，数一数每种颜色的纽扣各有多少粒。学生探讨交流后匯报结果：黄色纽扣有40粒，蓝色纽扣有27粒，粉色纽扣有33粒，教师给予赞赏的目光继续问：那么你能用小棒和计数器表示40、27、33吗？提出问题后，教师先示范40用小棒和计数器的表示方法，再鼓励学生尝试表示27和33，帮助学生初步理解数位的意义。最后，教师就可以讲授100以内数的读写方法，引导学生正确、熟练地进行读写，不仅攻克了本课的教学难点，也使学生知道了数位的排列顺序，习得了正确的读数、写数方法，从而显著提升了学生的学习力。

结语

教师要想提升学生的学习力要以学生的思维习惯、认知特点等为基础，从多个角度着手才能实现预期的教育目标。因此，教师要高度重视学生学习力的生成，有效结合知识与智慧，健全学生的人格。

[参考文献]

[1]雷 晶，靖国平.小学数学教学提升学生学习力的策略探析[J].教学研究，2017（5）：19-22.

[2]张玉娟.试析小学数学教学提升学生学习力的策略[J].中华少年，2018（8）：18.

作者简介：王玲丽（1985— ），女，甘肃临洮人，中小学二级教师，研究方向：小学数学教学。