新媒体背景下情境教学法的设计与实践

周鑫源

摘   要：随着现代科技手段发展日新月异，新媒体从传统的多媒体时代中应运而生，信息交流也因此更加便捷。新媒体不仅可以帮助人们快速获取时事要事，还可以作为一种新兴教学手段广泛运用在中学教学中。情境教学作为一种传统的教学法，在英语学科中的应用也是由来已久。研究如何利用新媒体技术进行情境教学的设计与实践，有利于优化教学过程，提高教学效率。

关键词：初中英语;新媒体;情境教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）32-0015-06

一、新媒体教学在新课标中的体现

随着信息技术的飞速发展，传统的多媒体已经无法满足人们的现代生活。互联网时代正推陈出新，新媒体作为第四大媒体迅速成长，被誉为21世纪最耀眼的传播媒体。新媒体不仅集文字、声音、影像于一体，而且在原有基础上进行了极大的丰富和发展。新媒体是在互联网技术支撑下呈现的新的媒体形态，它以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播。新媒体教学，是以新媒体作为技术支撑，将新媒体运用到教学过程中去的一种教学形式。新媒体教学有三个主要特点，分别是即时性、互动性和海量性。

《义务教育英语课程标准（2011）版》（以下简称《课标》）明确提出，“作为教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生的语言运用能力”。同时还指出，“教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力”。因此，在初中英语教学中应该创设生动有趣、图文并茂的教学情境。情境教学势在必得，因为它依托了传统的教学模式，从以人为本的角度出发，让学生在轻松愉快的氛围中学习，顺应新课程改革的要求。

此外，传统的情境教学单靠教师语言描述和老套的直观教具，学生无法建立兴趣，情境也失去“代入感”。因此，在新媒体时代背景下，教师可以运用数字化手段，借助音乐、动画等动态资源，创建生动有效的教学情境，从而激发学生的兴趣、调动学生的课堂积极性、提升学生课堂参与度。《课标》中指出，“教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术”。可见，利用新媒体技术打造数字化课堂，从而创设教学情境，既可以激发学生的学习动机，打破传统课堂的枯燥乏味，还能够利用信息化手段提高学生的口语交际能力，培养学生的英语核心素养。总之，在初中英语中运用新媒体开展情境教学，是当今英语教学的现实需要。

二、情境教学的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，是一种基于知识和学习的理论。该理论强调学习者的主观能动性，认为学习是基于原有的知识经验下生成意义、建构理解的过程。其中，激进建构主义强调知识不是个体接受的，而是认知主体主动建构起来的;社会认知主义认为知识是在社会文化背景下，由学习者个体主动参与社会文化互动，从而建构自己的认知结构的。这强调了学生学习知识是主动建构，而不是被动接受的。因此，教师在教学中担任的是课堂的组织者、促进者以及课堂的建设者和开发者，而不是知识的传授者。建构主义理论同时也强调学习者的学习主动性，认为学习不是抽象的过程，而是需要借助真实的情境，学习者要利用已有的知识经验，在原有认知结构的基础上，同化新经验，然后生成意义，从而习得知识。英语情境教学法就是运用这种方式，以学生为本，让学生在情境中获取知识经验。

（二）二语习得理论

美國著名语言学家克拉申提出二语习得的核心是输入假说。输入假说认为语言学习不是通过教师直接传授给学生，而是学生通过接受一定的语言输入。因此，语言是习得的过程，而不是学习的过程。但是，可理解性的语言输入需要借助一定的语言环境，而且输入的语言环境一定要略高于学生现有水平。根据二语习得理论，我们可以看出情境创设在英语教学过程中的重要性。在教学过程中，教师应该在学生现有的认知水平上，创设一定的教育情境，让学生在情境中进行语言输入，进一步习得语言。

三、传统情境教学的不足

传统情境教学中教师脱离了情境的实际意义与价值，在创设情境时存在不少问题。

首先，在情境创设时脱离学生实际生活。比如教师在进行教学设计时，在单元主题图那里大做文章，背景图里出现什么画面就创设什么情境，很显然这种教学内容并不是与学生实际生活同步进行的。有些单元讲述的是名人故事，有些教师就费尽心机将名人设想成自己的偶像，不仅显得情境牵强，学生无法信服，而且偏离了教学目标，这样的情境设计是徒劳无功的。

其次，创设情境时为创设而创设，犯了形式主义错误。当前很多中小学教师由于情境教学理论学习不充分、实践经验不足，导致进入形式主义的误区。在任何课堂教学中采用的教学方法都以“为课堂教学目标服务”为宗旨，创设情境也是新课标所倡导，为更好地达到教学目标而采用的方法。比如，很多教师也知道创设情境可以活跃课堂气氛，顺利进入课堂主题，但很多教师仅在上课前warming-up和lead-in环节进行情境导入，情境创设以后，后面的教学还是传统的“满堂灌”形式，教师一人主宰课堂，学生逐渐失去学习兴趣，学习效能感也随之降低。再如，传统情境创设方式单一，忽略新媒体的使用。很多一线教师在开展情境教学时，使用的教学资源都过于单一，大部分采用传统的直观教具，比如图片的简单叠加、随便用一些网上的课件等。这样的课堂失去了吸引力，教师过分将他人课件当中的情境强加在自己课堂上，在忽略了教学重难点的同时，学生也会对这些传统的资源产生疲劳效应，学习效率大大降低。教师在课堂教学时为省时省力、忽略新媒体的使用，有时看似完成了一节课的教学内容，但学生的掌握程度大打折扣，学生被动接受间接经验，也未能真正理解知识内容。

四、新媒体教学方式的特点

（一）教学形式多样化，有利于激发学生兴趣

传统多媒体教学在视听方面有一定的突破，学生在阅读书面文字时，教师可以将书中抽象枯燥的内容转换为声音和视频，这在一定程度上有利于避免学生的视觉疲劳。新媒体技术相对于传统的多媒体更加开放和兼容。新媒体具有数字化、网络化的特征，在学生视听的基础上，还可以通过新媒体介质，让学生在网络世界畅游，实现真正意义上的“动静结合”。介于此，新媒体教学形式更加多样化，比如微课堂、翻转课堂及一些自媒体平台如微信公众号、抖音短视频等。在智能化信息时代，这些多样化的新媒体与学生生活密切相关。所以，在课堂上运用新媒体丰富教学形式，可以调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。

（二）教师能够提高信息素养和教学水平

教师要递给学生一碗水，首先自己要有一桶水。新媒体作为一种新兴媒体形式，即时性很强，数据网络不断更新换代，教师也应该与时俱进，随时为自己“充电”。随着“互联网+教育”理念逐步推广实施，数字化课堂成为一线教师的左膀右臂，在弥补传统教学不足的同时，还能为英语课堂教学锦上添花。近两年教师队伍逐步壮大，教师年轻化趋势愈加明显。年轻教师更爱追求新生事物，更愿意提升教学技能。在这种大背景下，教师的信息素养逐步提升，实践操作能力也水涨船高，教师教学水平得到很大促进。

（三）有利于英语教学模式转型，提升课堂效率

在新媒体背景下，出现了很多新兴的教学模式，比如慕课、翻转课堂等。这些新教学模式打破传统教学模式的局限，突破时间空间的界限，为英语课堂注入了新的活力。学生在新教学模式的催化下，不再束缚于传统课堂中的课本、黑板等这些直观工具，而是身临其境地进入动态化的课堂中。通过新媒体教学模式的使用，学生可以很好地集中注意力，专注于课堂，从而提高学习效率。与此同时，教学是交互性的过程，不仅包括教师的教，还包括学生的学。那么学生学习效率提高必然影响教师教学效能感，从而提升课堂效率。

（四）开拓学生视野，促进学生全面发展

新媒体具有海量性的特点，它的信息量远远高于教材乃至教师。因此，教师合理利用新媒体时，学生也可以获得大量学习资料。“互联网+教学”融入英语课堂后，拉近了学生与时代的距离，可以了解更多的国内外知识、提高自己的文化意识、开拓自己的文化视野。教师可以通过运用新媒体，有效创设与学生实际生活相关或相似的情境，在贴近学生生活的同时，还可以提高学生运用英语进行交际的能力，培养学生创新精神和实践能力，进一步提高学生跨文化交际意识，进而促进学生全面发展。

五、案例分析

教学文本：人教版Go for it Book 8B Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section A 1a～2c

（一）教学内容

本课程类型为听说课，语言目标是用过去进行时谈论过去正在发生的事。教材单元主题背景图为电视节目，有利于教师采用情境教学法并利用新媒体创设整体情境进行教学。

（二）教学过程

Step 1 Warming-up

Hello， boys and girls！ Before this class， I have a question for you. Do you like watching TV？ Today we are going to watch TV together. First， I would like to show you today’s TV list.

（设计意图：在热身环节，教师用看电视这个生活中最常见的場景来设置情境，将整个课堂内容转换为四个电视节目。PPT背景图设计成电视机的轮廓，随后在电子白板上呈现电视节目单，激发学生求知欲和好奇心。同时，看电视这条线索贯穿始终、环环相扣，注重课堂整体性和连贯性。）

Step 2 Lead in

Ask students about TV programs and lead students to guess what teacher’s favorite TV program is by showing a video of weather forecast from CCTV.

（设计意图：热身环节学生通过电视背景初步了解本单元主题语境，因此在导入环节插入视频可以调动学生的视觉和听觉神经，唤起学生的情感体验。）

First program： Weather Forecast. Show students some pictures about today， tomorrow and yesterday’s weather via a game—Sharp eyes. With listening to the thunder of rainstorm， students guess yesterday’s weather was rainstorm.

（设计意图：学生与教师进行一个小型的猜测游戏——火眼金睛，增加学生课堂参与度，活跃课堂气氛。同时火眼金睛游戏可以复习已学单词，并引出本节课主题语境单词rainstorm， 进入正式教学环节）

Step 3 Pre-listening （以2a～2c为例）

Teacher： Now class， let’s move to the next program. It’s story time. My best friend Bob told me he was really unlucky yesterday， do you want to know why？ OK， don’t worry class. Firstly， let’s listen to him and find out what he experienced.

（设计意图：2a～2c是教材中的听力活动，讲述了一个小男孩在暴风雨天气中的遭遇。教师将小男孩设想为自己的好朋友Bob，可以拉近与学生间的距离。PPT此时呈现教师提前录制的VCR视频，在备课时找一个和教材主人公小男孩年龄相当的学生录制一段对话，对话注意间隔时间，方便在课堂中让学生和视频中男孩进行对话，增加情境的真实性和互动性。）

Bob： I am so upset now.（当视频中男孩说完，教师用手中遥控随即暂停视频）

Students： what’s wrong with you， Bob？

此时教师在按下遥控播放视频，小男孩将自述自己昨天的经历，这段内容正好与听力材料相吻合，教师可以直接让学生听小男孩的自述，然后回答2a中的问题。

Step 4 While listening

Bob： Yesterday was a terrible day. My alarm didn’t go off so I woke up late. It was seven thirty when…

听完第一遍材料后，教师再按下播放键播放视频

Bob： oh my god！ Am I unlucky yesterday？

Students：Yes！

Bob：All of you are my friends. So I want to tell my trouble to you once more. Maybe I will feel better. Are you willing to listen to me again？

Students： Sure！

教师随机按下播放键，这时视频中小男孩重复刚才的材料。

（设计意图：在这个环节中，看似是学生继续与主人公小男孩保持对话，实际上是为了完成书后2b中listen again 的练习。这样的设计一方面可以使学生在听前保持注意力和专注力，另一方面打破传统录音机和课件中静态播放听力材料的枯燥乏味，可以调动学生积极性，也能建立学生的听力兴趣。）

Step 5 Post-listening（2c角色扮演活动）

Teacher： Now we move to the next program， it is a talk show. Are you ready？

（此时屏幕上呈现一幅动态有声的情景图，图片内容是一个雨后初晴、阳光明媚的午后，本市电视台记者随机走访街头，采访市民有关昨日暴风雨的问题。）

这时教师把提前准备好的话筒展示给学生（在此之前学生并不知道话筒的存在），说“Surprise！”，  随后摇身一变：Now I am not a teacher， I am a TV reporter！ And you are the boy， I want to interview some of you and tell us what happened yesterday morning.

在教师采访完一两位同学以后，学生便了解到角色扮演的内容和方式，随后小组合作，教师将舞台交给学生，让学生自由分饰角色，自行表演。

（设计意图：利用电子屏幕上的背景来创设情境，声像并茂，丰富学生感性体验、激发学生内部学习动机。角色扮演打破了传统交际性输出活动单一的机械性操练对话形式，更加体现情境的真实性。）

Step 6 Homework

Describe what you were doing when the rainstorm came to your partner.

（作业的完成可以课下利用微信或QQ等平台让学生录制好音频发送给教师，教师可以根据学生的作业情况及时给予反馈。）

六、新媒体教学带来的启示

（一）新媒体下的情境更加多样化、更加真实

传统英语课堂中的情境创设更加偏向于图片、音乐或教师简单的寒暄语，学生往往感受不到主题语境，因此也无法快速进入状态。利用新媒体，教师可以在热身和导入环节增加形式多样的音视频进行点缀。新媒体下数字化的课堂有效融合了声音、动画、图像等动态元素，他们交相呼应，能吸引学生的注意力。此外，更加艺术的背景接近学生的实际生活，给予学生真切的情感体验，学生可以完完全全放下戒备，全身心投入课堂。新媒体手段为真实的情境提供有力保障，对情境的营造起着渲染烘托的作用。真实有效的情境也有助于学生产生学习兴趣，潜力得到开发，提高学习效率。

（二）新媒体下情境不再流于形式，课中环节紧密相连

新媒体技术支撑下教师会依据授课内容，设计多元化的导入方式，在教学一开始就扣人心弦，紧紧抓住学生。传统情境教学中，教师在导入时用简短的對话进行话题导入，有时仅仅使用几种简单的直观教具引出话题，然后在课堂中又回到传统的“满堂灌”教学模式，脱离教学情境。这样的情境创设只是流于形式，学生并没有真正进入主题语境，因此也不能得到有效输入。与此同时，学生的主观能动性完全被剥夺，在课堂中无法亲身参与活动，这也违背了素养教育中以人为本的学生观。在新媒体背景下，教师可以在不同的教学环节利用图像、声音、动画、网络等素材，创设各种子情境，这些子情境环环相扣、步步相连，贯穿在整个课堂大情境之中。多样化的情境创设激活了学生的参与热情和学习欲望，真正实现教师用心创“境”，引导学生入“情”。

（三）教师的信息素养需要加强提高

在新媒体技术下，教师往往会在导入时运用动画、游戏等激活学生的眼球，给学生带来视觉冲击感，让学生眼前一亮，快速进入学习状态。但教师在运用新媒体技术进行教学时，一定要事先做好准备工作，重复操练后才能实际化进行教学。学生对于数字化课堂有很高的期望，因此学生在课中往往会将注意力过分转移在新技术手段的形式上，而忽略了教师的指令性语言。这对于教师来说是很大的挑战，所以教师在用好技术设备的同时，还要注意下发明确有效的指令语言，否则会效果欠佳。再者，教师如果在课堂上操作不熟练，也会影响课堂秩序和效率。总的来说，教师要不断加强自身信息素养的提高来应对随时出现的信息技术问题。

（四）不能过分依赖新媒体，忽略常规教学

新媒体技术手段确实给日常英语教学带来了很多便捷和有效性，但是一味追求数字化技术则会导致本末倒置。新媒体技术只是为日常教学锦上添花，而不是取代传统教学形式。比如在与VCR中虚拟人物进行对话时，学生由于兴趣强烈可以一直无限进行下去，那么教师如果沉迷在这种课堂互动活动中，后面的教学内容是无法完成的，教学目标也无法实现。因此，不能为了突出数字化而忽略常规的教学手段，比如简笔画、形态语，简体模型等的使用。另外，英语核心素养中文化意识的培养也是必不可少的，所以教师的教学是有“灵魂”的，是要与学生进行心灵沟通和交流的，这是技术手段无法实现更无法取代的。

本文以新媒体技术为背景，以情境教学法为指导，从初中英语听说课教学设计着手，并得出一些有效建议和思考。笔者认为在信息化时代应该充分开发新媒体的优势，结合传统教学模式进行情境教学，培养学生的综合语言运用能力，提高学生的核心素养。同时给一线教师提供可操作性的意见和建议，推动英语情境教学的新发展。

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