激趣教学在初中数学课堂提问中的实施探究

李琴元

摘要：初中数学教育不同于小学基础性质的教育，所强调的是发展学生逻辑思维，培养其核心素养，激发学习兴趣，促使学生逐渐找到正确的学习方法，提升教学有效性。同时，初中阶段也是学生迈向高等教育的过渡期，所以这一阶段的教育尤为重要。为更好的实现教学目标，教师应改善以往单方面传授知识的教学模式，探索能够激发学生学习兴趣的教学模式。本文便是以激趣教学为主要探究内容，分析借助激趣教学进行提问，以此来提升学生学习积极性，强化数学课堂质量。

关键词：激趣教学;初中数学;课堂提问

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

俗话说“兴趣是最好的老师。”可见，学生兴趣养成对于教学效率而言起着非常关键的作用。那么，作为教师应当思考应采取哪些方式可以达到这一目呢？这是教师思考的问题，同样也是激趣教学模式形成的原因。要想成功开展激趣教学，教师就需结合学生性格、思维、情感等，采取有效的方式来调动学生探索知识的欲望，从而更为积极主动的投入到课堂学习当中，这里“有效的方式”包括很多，比如问题情景、小组合作、实践活动等，激发学生主观能动性，使其主动学习，爱上学习。

一、当前初中数学教学现状

经实践调查显示，在目前初中数学课堂中学生普遍认为学习数学有一定难度，甚至有学生反映“上课完全听不懂”，数学教师布置的任务总是需要耗费大量的时间，而且还会出现很多错误，久而久之，心理上也会产生压力。分析学生反映的问题，可以看出大多学生对学习数学这件事的兴趣并不高，为什么会出现这样的问题呢？笔者结合自身教学经验，将主要原因总结为以下三点：

其一，教学模式单一，学生学习兴趣不高。教师在课上单方面的讲解，下面的学生有的听懂了，有的没听，有的一知半解，自然课堂效率不高;其二，学生基础知识不扎实。课上教师选择重点知识讲解后，便让学生做大量的练习题，以此来巩固新知识，导致学生对新知识并未很好的内化和吸收，在遇到稍微变换的题目时便出现无从下手的情况;其三，部分教师在课堂提问环节并未结合学生实际学习能力进行调整，忽视学生之间的差异性，使得基础能力较弱的学生对教师的依赖性比较强，缺乏自主思考的时间和意识。

这些问题都是影响学生学习效率的原因，作为教师应了解并采取有效的方式去改变这些问题，让学习成为一件充满趣味性的事情，而不是成为学生们的负担，才能使学生学习朝着良性循环发展。

二、激趣教学在初中数学课堂提问中运用的方法

（一）用心设计课堂提问内容，激发学生数学思维

有效的课堂提问能够为数学课堂带来更多活力，同時也能让学生花费最短的时间来掌握更多，也更为牢固的知识点。教师在数学教学中需从以下三点进行考虑，从而发挥出激趣教学在课堂提问中的效果。第一，教师要明确提问的目的以及预计达到的效果，清楚是为什么提出问题，可以围绕教学重点、难点来设计问题，避免出现无效提问;第二，课堂提问并不是为了某一部分学生设计，而是明确学生之间的差异性，在此基础上设计问题，既要让所有学生都进入思考当中，也使有能力的学生能够有所提升。同时，问题的设计应遵循由易到难的顺序，让学生更容易接受，将知识进行内化和吸收;第三，问题的设计应具有启发性，教师需要借助问题引导学生朝着某一方向去思考，使其能够通过自主分析得出结论，所以，教师在设计问题时应减少判断行的问题，多设疑问、发散性质的问题，从而培养学生数学思维。

以《二元一次方程组》这部分知识教学为例，教师在课前导入环节可以设计以下问题：两个学校足球队进行比赛，赛事规定赢一场积3分，平一场积1分，负一场不得分，第一轮共9场，勇士队得17分，已知勇士队共负了2场，问勇士队胜了几场？平了几场？

这个问题可以运用算术来解决，也能运用一元一次方程解答，学生可以结合自身能力选择用算术法，或是一元一次方程进行解答，在相应的情景中，激发学生思维，一方面起到温故知新的效果，另一方面也能渗透数学建模思想。教师引入这一数学题后，可以向学生提出如果设两个未知数，应该怎样列方程？运用学生熟悉的知识过渡到新的内容，借此可以激发学生思维，从而有效提升课堂教学效果。

（二）设计数学活动，激发学生学习兴趣

数学这一学科本身就具有抽象、复杂的特点，为使学生主动学习，作为教师应结合其兴趣点，设计趣味性的活动，促使学生能够感受到学习数学知识是一件充满趣味性的事情，从而减少学生畏惧、退缩的心理状态，也让学生为之后的学习打好基础，步入良性循环的学习状态。

以“相交线与平行线”这部分内容为例，教师开展翻转课堂模式，让学生在课前准备讲解的内容，并搜集相关的资料来做好课前准备工作。课上，教师可以随机抽取学生来讲解新课，其他学生进行补充，最后由教师进行总结。在练习环节，教师也可以开展小组竞赛活动，通过划分小组，将学生分为势均力敌的组合，以抢答、问答等方式让学生回答问题，同时教师也可以规定组内每个学生最多只能答两次，促使全体学生都能参与到答题环节，在紧张刺激的竞赛中让学生巩固所学的知识，也激发学生思维，提升课堂教学效果。

（三）及时有效评价，调动学生学习动机

教育的目的并不在于学生掌握了多少知识，而是在于激励、鼓励学生养成良好的学习态度和能力，所以教师在数学提问中应及时给予学生客观的评价，一方面使学生对自己学习情况有更为深刻的了解，另一方面也提升学生成就感，调动学生学习动机。具体教师可以从语言、文字等方面入手。一是鼓励、肯定性的语言，比如“你真棒，回答很具体”“这个同学的回答很关键”等，与此同时也应强调出教师对学生的期望，如对于回答不够好的学生，教师在肯定后，需鼓励学生，像“真不错，可以再深入思考一下”“再试试看，下次一定可以”等语言;二是文字形式的鼓励，教师可以结合学生近期表现，通过写评语的方式来表达对学生的鼓励，让学生感受到教师对自己的关心，也提升学生对自己的信心，从而更为主动的参与到数学课堂当中。

三、结束语

综上所述，激趣教学其实就是结合学生心理、能力为基础，通过设计趣味性的问题、活动等，逐步激发其学生对学习的兴趣，让学生通过回答问题，不断的思考，学习数学知识，也发展自身综合能力。

参考文献

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