基于二语动机自我系统的大学生英语学习动机干预研究

黄泽云 龚飞

摘要基于二语动机自我系统理论，研究使用干预策略，在实验班进行英语学习动机干预。研究选取武汉地区某理工学院两个班，在实验班进行为期14周的干预实验。描述性统计表明，6种干预策略对大学生的理想二语自我有明显的提升作用，相关性分析顯示，二语动机自我系统与英语四级成绩整体上呈显著正相关，多元回归分析表明，动机干预策略能够预测大学生英语学习动机的变化情况。

关键词 二语动机自我系统 干预实验 动机干预策略

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.018

An Empirical Study of L2 Motivational Intervention of College English Learners

HUANG Zeyun， GONG Fei

（Wuhan Huaxia University of Technology， Wuhan， Hubei 430223）

AbstractThis study， based on L2 motivational self-system， employs motivational regulation strategies on English learning to intervene college learners’ English learning. The study selects two classes of a technical university in Wuhan， where motivational intervention is conducted in Class A， no intervention is carried out in Class B. The intervention lasts 14 weeks. Descriptive statistics show that six types of motivational regulation strategies can elevate ideal L2 self positively and significantly. Correlation analysis shows that as a whole， the L2 motivational self-system is significantly and positively correlated with English grades of CET-4. Multiple regression analysis shows that motivational regulation strategies can predict the change of college students’motivation in English learning.

KeywordsL2 motivational self-system； motivational regulation strategies； intervention experiment

0引言

学习者在学习英语的过程中，受到内外部因素的单独或者共同影响，经常出现学习动机衰退甚至缺失的情况，因此，如何维持、激发学习动机成为研究者的关注的重要课题。目前，已有研究者尝试多种策略来维持、激发学习者的英语学习动机，[1-3]但是这些研究缺乏系统性，其背后的理论支撑也不突出。二语/外语学习动机受到多种因素的干扰，语言学家Dornynei把原有动机理论体系中的融合性学习动机进行了改造，引入一个新概念：理想二语自我，发展成为一个三元架构的二语动机自我系统理论。

1理论框架

根据Dornynei，[4-5]二语动机自我系统理论包括三部分：理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。理想二语自我学习动机包括融合性动机和工具型动机，其表现是学习者缩小理想自我与现实自我之间的差距。也就是说，如果二语/外语学习者想掌握一门二语/外语，就应该产生学习的内驱力。应该二语自我学习动机指二语/外语学习者认为，学习掌握一门二语/外语，自己应该达到的要求、状态，或者具备的素质。这两类学习动机既包括学习者对二语/外语学习的未来目标，也称愿景，也包括对未来目标实现后的想象。二语学习经历指所有与学习者有关的二语/外语学习经历及周边环境对学习者的影响，包括教师、课程、教材、同伴对学习者的影响。同时，Dornynei和Kubanyiova还构建了基于愿景的动机激发策略：构建愿景、强化愿景、核实愿景、愿景实现行动、愿景保持活动、愿景调和。[6]

综上所述，本研究认为，Dornynei的二语动机自我系统理论更适合中国的二语/外语学习者。

2干预研究

2.1研究目的

本研究以Dornynei的二语动机自我系统理论为基础，在教学中进行干预实验，采取措施维持、激发理工类大学生的英语学习动机，考察动机干预策略的有效性。

2.2研究对象及方法

选取武汉地区某理工学院车辆专业19级两个班学生作为研究对象，A班作为实验班，63人，男生59人，女生4人；B班为控制班，61人，女生57人，女生4人。A班、B班的大学英语由同一教师授课。英语教师在实验班实施动机调控措施，对学生的英语学习动机进行干预，干预实验选在2020年9月-12月（大学第三学期）进行，共14周。在控制班不进行学习动机干预，两个班授课教材、内容完全一致。教师于第一周对A班、B班的英语学习动机状态进行了前测。前测显示，A班、B班英语学习动机没有明显差异。在第14周，干预实验结束后，对A班、B班的学习动机进行了后测。

2.3研究工具

本研究使用的工具包含5种：大学生英语学习动机量表、大学英语四级成绩、问卷、访谈、学习日记。使用高一虹的大学生英语学习动机量表，[7]测量干预实验前后大学生英语学习动机状态，该量表包括三部分内容，是业内公认的比较科学的量表。大学英语四级成绩是取自2020年12月全国大学生英语四级成绩，是干预實验完成后的英语四级成绩，成绩客观、公正、有效。问卷是自编的一份问卷，用于调查动机调控策略的有效性。访谈由任课教师进行，访谈问题涉及英语学习观念、学习态度、学习经历等。学习日记共7篇，学生使用中英文皆可，主题包括：我的课外英语学习、大学中学英语学习比较、英语学习的成功与失败、过级感受、跨文化交际等。本文汇报干预实验实施情况。

2.4数据处理

使用SPSS（16.0）对数据进行分析处理。运用描述性统计分析动机调控策略的整体效果，使用相关性分析探索二语动机自我系统与大学英语四级成绩的关联性，使用多元回归分析探索动机调干预策略对学习动机的预测力。

2.5干预实验

基于Dornynei和Kubanyiova的动机激发策略，[6]本研究根据实际情况，设计了6种动机激发策略。这6种策略是：

概念化干预：构建大学英语学习的愿景。教师指导大学生根据榜样人物的学习经历、自我英语学习经历，构建高水平英语使用者的未来自我形象。

活动化干预：理想二语自我的实现要通过具体的学习活动来实现，这些活动包括：合作学习、任务型活动、翻转课堂，实验让学生在小组活动中逐步朝愿景前进。

策略化干预：教师对大学生进行动机调控策略培训，具体方法包括提升英语学习兴趣，唤起表现目标、掌握目标、任务价值，自我奖励，后果设想，意志控制。

情景化干预：学生创设具体情景，展示自己在成为高水平英语使用者后，自己的工作、生活、学习所发生的变化。

职业化干预：动机干预策略结合学生的专业、未来职业发展进行。未来的职业发展需要大学生具备跨文化交际能力，能够有效的进行跨文化交际。如何才能培养自己的跨文化交际能力？跨文化交际能力跟未来的职业的关联是什么？这样，英语学习和大学生的职业发展紧密联系在一起，英语学习既有愿景，学习有实际行动。

个性化干预：教师和学生一起，根据学生实际情况，制定切实可行的计划、措施，调控自己的学习动机，一人一策。

3结果与分析

3.1动机干预策略的有效度

描述性统计显示了6种动机干预策略的有效度。A班学生普遍认为动机干预策略能够明显提升学生理想二语自我。6种干预策略的有效度从高到低为：活动化干预（92.23%的学生认为活动化干预策略效果最明显）、职业化干预（90.68%的学生认为职业化干预策略效果明显）、个性化干预（90.57%）、情景化干预（90.13%）、策略化干预（60.01%）、概念化干预（57.66%）。概念化干预策略效果最不明显，可以理解为：学生对英语学习已经形成了固有的概念、行为，短时间内难以转变学习概念、学习行为，因此，大部分学生认为概念化干预措施并未促进学习动机的转变。策略化干预措施包括教师对学生的学习方法、学习策略的指导，师生之间、学生之间关于英语学习策略的交流，学生在短时间内掌握动机调控策略有一定的难度，因此，约40%的学生认为策略化干预措施未能有效促进英语学习动机的提升。

3.2动机干预策略与大学英语四级成绩的关联

使用相关性分析，检验二语动机自我系统与A班学生大学英语四级成绩之间的相关性，结果如表1所示。

分析表明：二语动机自我系统与大学英语四级成绩整体上正相关，相关系数为0.667。其中，二语学习经历与英语四级成绩相关度最高，相关系数为0.698；应该二语学习自我与四级成绩相关系数为0.613；理想二语学习自我与四级成绩中度相关，相关系数为0.563。

3.3动机调干预策略对学习动机的预测

使用多元回归分析探索动机干预策略对英语学习动机的预测力。以6种干预策略为自变量，以英语学习动机为因变量进行多元回归。结果如表2所示。

6种干预策略作为一个整体，对英语学习动机[8]有比较明显的预测力。其中，活动化干预策略可以解释54.8%的方差，职业化干预策略可以解释51.2%的方差，个性化干预策略可以解释50.6%的方差，情景化干预策略可以解释49.7%的方差，策略化干预策略可以解释31.4%的方差，概念化干预策略可以解释25.8%的方差。也就是说，动机干预策略能够基本预测英语学习动机的变化情况。

4结语

本研究在实验班进行干预实验，考察基于二语动机自我系统的学习动机干预策略对大学生英语学习成绩的影响。研究表明，基于二语动机自我系统的动机干预策略能够明显提升大学生的理想二语自我；[9]同时，动机干预策略还能预测英语学习动机的变化情况。这再次证明：动机干预策略是影响外语学习的重要因素。因此，在教学中，教师应该采取措施激发学生的英语学习动机，应该帮助学生树立正确的动机调控意识，指导学生学习使用动机调控策略，维持、增强二语/外语学习动机，提高英语学习效果。

基金项目：本文系湖北省教育科学规划2016年度重点课题“理工类本科生英语学习动机缺失的动态研究”（课题编号2016GA042）阶段性研究成果

参考文献

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