OBE视阈下本科高校学前教育专业学生职业能力培养研究

孙倩倩 李军

摘要随着学前教育事业的改革和发展不断深化，幼儿教师专业化水平持续提升。本科高校学前教育专业作为培养幼儿教师的主阵地，学生职业能力的发展直接影响幼儿的成长与发展。本文以OBE理念为主旨，以《幼儿园教师专业标准》为引领，开展市场调研，深入了解社会对学前教育专业学生职业能力的需求，以此构建学前教育专业学生职业能力模型，探索本科高校学前教育专业科学发展的新途径。

关键词 OBE 学前教育专业 学生职业能力 培养

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.021

Research on the Cultivation of Professional Ability of Preschool Education Students in Undergraduate Colleges and Universities from the Perspective of OBE

SUN Qianqian， LI Jun

（Shandong Institute of Petroleum and Chemical Technology， Dongying， Shandong 257061）

AbstractWith the deepening of the reform and development of preschool education， the professional level of preschool teachers continues to improve. As the main position of cultivating preschool teachers， the development of students’professionalability directly affectsthegrowth and developmentofchildren.This papertakesthe OBEconcept as the main purpose， takes the professional standard for kindergarten teachers as the guide， carries out market research， deeply understands the social demand for the professional ability of preschool education students， constructs the professional ability model of preschool education students， and explores a new way for the scientific development of preschool education in undergraduate colleges and universities.

KeywordsOBE； preschool education； students’ professional ability； training

近年來，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件的出台，“全面二孩”“三孩生育”政策的全面实施，学前教育获得了前所未有的高速发展。随着各地幼儿园数量的增长，学前教育供需矛盾虽有所缓解，但“质量”难题仍是困扰学前教育发展的“紧箍咒”，新形势下幼儿教师队伍建设是提升学前教育质量最为重要的因素。因此本研究以用人单位对学前教育专业毕业生的职业能力需求为出发点，借鉴国外先进经验，建构本科高校学前教育专业学生职业能力结构模型，分析每种职业能力的特征，提出提升本科高校学前教育专业学生职业能力的策略，深化教学改革，助推学科建设。

1OBE理念的内涵解读

OBE理念（Outcome-based Education）又称为“成果导向教育”理念，兴起于20世纪90年代的美国，继而被推广并应用到世界各地相比传统教育“以教师为中心”、偏重知识的获得和总结性评价不同，OBE理念强调“以学生为中心”，从结果入手进行反向教学设计，落脚点在于使学生能够最大限度地获得教师期望他们取得的学习成果，更加重视培养学生应用于社会的能力，强调教学应帮助学生内化这些能力并与实际生活产生联系。

OBE理念中所提倡的反向设计、正向实施，将岗位职业技能要求与课程体系进行融合，实施以学生为主体的教育，正契合学前教育专业学生职业能力培养的现实需要，也适应现代社会对幼教师资的要求。

2用人单位对学前教育专业毕业生的职业能力需求

对幼教人才市场需求的调研是高校学前教育专业人才培养和师范专业认证必不可少的条件和步骤。目前，大多数文献采用了问卷、随机抽样等调查方式了解幼教人才的市场需求情况。本文采用抽样调研法，选取3所东营市不同规模、不同办园性质的典型幼儿园对幼儿园园长（3名）及部分幼儿教师（20名）进行访谈，确定园所对学前教育专业毕业生的职业能力需求状况。

2.1学前教育专业人才总体需求情况

从调研过程中了解到，按照党中央、国务院统一部署，东营市实施了三期学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得一定成效，财政投入持续增加、普惠资源不断扩大、保教质量明显提升。但从表1可以看出，各幼儿园师幼比与国家规定的1：7—1：9的标准相比差距较大，师资短缺、投入不足，教师流动性较大，民办园表现尤为明显。幼儿教师就业市场前景广阔，进一步补充、强化师资，攻克幼儿园发展难题成为首要任务。

2.2急需人才与学历需求

在急需人才类型上，无论是公办幼儿园，还是民办幼儿园，他们急需的人才类型都主要为专任教师，班级中均以“三教同保”的模式配备幼儿教师，班级教师既当老师也当保育员，在日常工作中保教并重，互为配合，保中有教，以保促教。因此，对其他类型（保育员、行政人员、教辅人员）人员的需求较少。

从幼儿园学历需求的调研来看，无论是公办园还是民办园，对教师学历的要求越来越高，均以本科学历为第一选择。公办园招聘幼儿教师的渠道单一，较少有自主权，必须通过教育局统一组织的幼儿教师招聘程序。查阅近3年东营市发布的幼儿教师招聘简章，均以本科学历为最低要求；与公办幼儿园相比，民办幼儿园在学历需求方面的取向更加多元化。但随着学前教育事业的发展，使得越来越多的民办幼儿园开始转向对本科学历人才的需求，更加看重教师的文化背景、持续学习和教学反思能力，高学历的人才对园所的高质量发展起到一定的支撑作用。

2.3职业能力需求

从本次调研来看，学前教育具有较广阔的发展和就业前景，幼儿园对师资的需求迫切。同时园所对幼儿教师的素质提出了较高的要求，并趋向多元化。不仅要求具备良好的师德素养，还要有过硬的理论知识和专业技能。比如园所提及的师德素养、艺术素养、集体教学组织与指导能力、环境创设能力、家园合作能力、游戏的组织与指导能力已成为学前教育专业学生职业能力组成的必备项，在这些能力基础上，还应具备一定的学习力、心理调适能力与沟通与合作能力，为学生的专业成长和增强自身竞争力等具有较高参考价值。

3学前教育专业学生职业能力模型构建

2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，根据对文件精神的领会与理解，具备良好的职业能力是学前教育专业学生的必备素质。[3]分类标准不同，职业能力类型则不同。依据内容，职业能力可划分为专业能力、社会能力和方法能力；依据结构，可划分为职业特定能力、核心能力、行业通用能力等。

学前教育专业学生职业能力框架模型的构建主要借鉴职业胜任力的结构模型框架，有代表性的胜任力的结构模型来自麦克利兰提出的冰山模型。

冰山模型强调以海平面为界限，将冰山一分为二，划分为可见部分和隐藏部分，冰山上可见部分代表外显的专业知识和专业技能，通过开展专门的教育就能获得，相对比较容易，是职业能力框架中的表层能力；冰山下隐藏部分代表内隐的情感、态度、价值观，它受制于先天和后天个人经验的共同影响，形成过程较复杂，历时较长，是职业能力框架中最深层次的能力。此模型是从个体外在特征和内在本质划分职业胜任力结构层级，包含知识、技能、情感、价值观、思维等能力要素。

当前，我国的学前教育事业进入了快速发展期，社会对幼教师资的素质和能力提出了更高要求。对于高校学前教育专业来说，提高学生的职业核心能力和综合素养成为重中之重。职业能力框架的构建不仅需要聚焦当前社会对学前教育专业人才的实际需求，还要把握新时代社会科学发展的新要求，培育积极投身于教育行业的优秀师资。为此，在基于用人单位对学前教育专业毕业生的职业能力需求以及借鉴职业胜任力结构框架的基础上，按照职业价值观、基本能力和专业能力三个版块分类，归纳出各自对应的职业能力要素（见表2），构建了学前教育专业学生职业能力框架模型。

3.1职业价值观

职业价值观包含教育理念与教师职业道德两方面内容。无论是公办幼儿园，还是民办幼儿园，双方都非常重视学生的教育理念与师德规范，将工作责任心和对幼教的热爱作为选拔的首要条件，并对此提出较高要求。教育理念是教师专业发展中的关键维度，渗透在幼儿园一日活动中的方方面面，决定幼儿园保教活动的成败，更能展现教师自身的专业素养。崇高的教师职业道德是新形势下社会对教师提出的新的、更高要求，教师的思想政治素养和道德水平直接关系到幼儿的全面发展。爱国守法、爱岗敬业、为人师表，形成职业认同感是幼儿教师职业的内在要求。

3.2基本能力

基本能力是学生适应社会生活所需的基本技能，是从事不同职业活动、在不同工作岗位通用的能力。根据调研和幼教工作实际，学生应具备的基本能力主要包括认知能力、心理适应能力、语言表达能力、合作与沟通能力、信息技术的运用能力等。认知能力包括观察力、记忆力、想象力、思维能力等持续学习能力；心理适应能力要求幼儿教师具备良好的心理素质，善于接受新知识与新变化，调适不良情绪，主动适应环境；具备良好的人文素养和语言表达能力，能使用标准的普通话，胜任对幼儿的语言教学；日常工作中，能与幼儿、家长和同事进行有效沟通，开展良好的团队合作，相互促进、共同提高；目前，教育部颁布了促进幼儿园信息化发展的一系列文件，信息素养的培养已成为信息化社会教师必备的一种基本能力，教师应运用现代信息技术助力园所管理、教育教学及家园合作，推动学前教育高质量发展。

3.3专业能力

专业能力是指利用所學的专业知识和技能，分析并解决某一职业问题所必须具备的能力。依据《幼儿园教师专业标准（试行）》和调研结果，将学前教育专业学生应该具备的专业能力归纳为专业技能（声乐、舞蹈、钢琴、绘画、书写、照护等）和核心能力两部分。核心能力包括一日活动的组织与保育能力、师幼互动能力、教育反思与发展能力、游戏活动的支持与引导能力、观察分析幼儿的能力、环境创设能力、理论联系实际能力、创新能力等。

学前教育专业学生应当具备良好的艺术素养和基本的艺术技能，潜移默化影响幼儿的认知发展、语言发展及社会交往能力等。应掌握的基本艺术技能包括儿歌弹唱、舞蹈、绘画、手工制作、书法等，并不要求样样精通，以在课堂上运用的得心应手为基本原则，这些技能是幼儿教师组织好各项活动的基石。此外，学生还应综合运用各种教育技能引导和支持幼儿的主动活动，包括一日活动的组织与保育能力、师幼互动能力、教育反思与发展能力、游戏活动的支持与引导能力、解读幼儿的能力及环境创设能力等，这些能力既各自独立，又相互渗透，全面体现了学前教育专业学生职业能力的核心内容，而这些能力的落实落地建立在理论学习基础之上，以知识学习促提升、促发展，在学、思、践、悟中不断创新教育实践，稳步改进。在此基础上，构建了学前教育专业学生职业能力框架模型。见图1。

4本科高校学前教育专业学生职业能力培养途径

4.1以职业能力为核心，构建“三性合一”课程体系

秉持“立德树人”的指导思想，研究符合学前教育专业特色的育人目标，结合学情及课程特点，在专业课程中融入思政元素，引导学生树立“学为人师、行为世范”的职业理想，做幼儿健康成长的指导者和引路人。

对应强化实践与创新的人才培养目标，确定学前教育应用型人才应具备的三项核心素养：教育理念、艺术素养、实践能力，基于此，本着能力本位原则、实践性原则和发展性原则，构建融合渗透、层层递进、模块化的动态课程体系，见图2。

面向學科和科技前沿，及时把握幼教发展新动态，鼓励教师以服务经济社会发展为导向，编写凸显学前教育专业学生职业能力培养要求，集理论性、艺术性、实践性于一体的系列教材，逐步实现理论本土化、实践理论化。依据课程性质，合理安排教学内容，体现出能力结构的递进关系。

4.2创新教育教学方法，实现智慧教学

充分利用教学资源与线上学习平台，构建基于教学资源的“互联网+课堂”“互联网+实训”“互联网+大赛”“互联网+证书”的复合教学模式。通过课堂教学、课后拓展、线上学习等教学过程，打破时空限制，创设立体化、多维度的学习环境，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，充分调动学生主观能动性，实现时时可学、处处能学，促进学生思维范式转型，推动学前教育专业研究内容与方法的融合创新。

4.3建立“课、岗、证、赛”相融合的教学体系，创新评价方式

明确“师德高尚、理论扎实、实践为重”三性合一的应用型创新人才的培养目标，充分考虑岗位需求，通过课程学习、组织参与师范生学科竞赛、考取“幼儿教师资格证”“育婴师证”相关证书的方式，实现专业、课程与工作岗位之间的有机衔接，注重科研成果转化，提升教师实践育人能力。

强调形成性评价，探索多元评价方式，采用智慧评价工具，关注线上、线下相结合的一体化多维度评价模式。及时发现学生学习中的问题，并给予有效的反馈与指导，同时采用多主体的评价方式，除教师之外，更多地鼓励学生及其同伴参与到评价中来，以确保评价的全面性，并促进学生对自主学习的反思。

4.4理实一体，搭建“U-K”协同全周期育人平台

依托校内外教学资源，搭建“U- K”（大学—幼儿园）实践育人平台。学校主导、园所支持，贯穿理论、实践、第二课堂3个阵地，实现全员、全过程、全方位指导，扩大学生自主学习和实践学习的内容，进一步突出学生师范技能和创新创业能力的培养，实现产教融合。

探索与托幼机构校企合作新模式，如“订单式”培养、“双导师”联合培养，定期开展毕业生用人单位反馈意见调查、毕业生满意度调查等，持续修订专业培养方案，提升人才培养质量。

4.5以师范专业认证为依据，重构质量保障体系

立足经济社会发展需要和学生全面发展，以师范生职业能力为导向，确立校内+校外相结合的质量监控和保障机制，反向设计课程体系，正向实施教学，不断加强新时代教师队伍建设，改善校内外支持条件，通过对毕业要求的达成度评价、课程评价、保障体系、内部监控、学业监测，构建内部评价体系；通过目标评价、外部评价、社会声誉，构建外部评价体系，由此建立内外贯通的质量监控和保障机制，确保专业人才培养质量。

在OBE视阈下探索本科高校学前教育专业的人才培养模式及专业建设，将人才培养的标准指向岗位职业能力，贴合经济的发展和社会需要，从以知识为本转向从事岗位必须具有的职业能力为本，有利于学生专业知识和职业能力基础的构建，助力社会培养“高素质、善保教”的幼儿教师。

基金项目：山东省社会科学规划研究项目“OBE理念下本科高校学前教育专业学生职业能力培养研究”（19CPYJ57）。东营市哲学社会科学研究基地：东营市区域教育高质量发展研究基地

参考文献

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