园艺类专业学位硕士生人才培养方案的比较分析

陈海霞 蒋辉 陈淼芳 秦玉芝

摘要本文以8所高校专业学位农艺与种业领域硕士生人才培养方案为主要研究对象，从人才培养目标、培养方式、课程设置与学分分配和培养环节等方面进行了详细的比较分析，探求了我国不同类型高校农艺与种业领域专业学位硕士生人才培养方案的异同，为园艺类专业学位研究生的培养模式提供参考和借鉴。

关键词 农业与种业领域 专业学位 人才培养方案 园艺

中图分类号：G643文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.022

Comparative Analysis of the Talent Training Program for Professional Degree Postgraduates in Horticulture

CHEN Haixia， JIANG Hui， CHEN Miaofang， QIN Yuzhi

（College of Horticulture， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

AbstractIn this paper， talent training program for professional degree in the field of Agronomy and seed industry of 8 universities as the main research object， it makes a detailed comparative analysis on the training objective， training methods， curriculum setting， credit distribution and training links， and the similarities and differences of talent training programs for professional degrees in the field of Agronomy and seed industry in different types of universities in China wasexplored. It will providereference forthecultivation mode ofpostgraduateswith professional degrees inhorticulture.

Keywordsthe field of Agronomy and seed industry； professional degree； talent training program； horticulture

專业学位研究生是根据各行业职业要求专门培养的具有硕士学位的研究生，与学术型研究生相比，侧重实践能力培养，原则上招收大学本科毕业后具备一定实践经验的人才，最先在工商管理、公共管理、教育、农业等多个学科举办专业学位硕士生培养。2009年开始实施全日制培养模式，并扩展招收应届本科生。

1999年国务院学位委员会批准设立“农业推广”硕士，涉及种植养殖技术类、农业与食品工程类和农村发展与服务管理类三大类型。2016年全国农业专业学位研究生教育指导委员会将“农业硕士”研究领域设置进行优化，由原有的15个培养领域调整为8个，其中一个领域名称为“农艺与种业”，涵盖原有的作物、园艺、种业和草业四个领域。[1]农艺与种业领域内涵有：农作物、园艺作物和草业生产及管理，以及相应作物的种子和种苗生产、经营和管理。其中园艺方向的研究包括果树、茶叶、蔬菜和观赏植物种质资源、遗传育种、栽培技术、病虫草害防治及采后处理、贮藏运输和销售等技术。要求学生具有扎实的专业技能、宽广的知识面和良好的职业素养，具备创新意识和现代农业产业化经营管理的能力。

园艺专业是我国农业专业学位研究生培养起步较早的专业，通过多年的发展和调整，园艺领域专业学位研究生培养从人才培养方案优化、培养目标明确、科学定位、课程体系建设和教学改革等方面都在不断完善。人才培养方案是高校人才培养的基础，本文结合园艺产业发展对人才的需求，对比分析高校园艺领域专业学位硕士的人才培养方案，探寻不同类型高校人才培养方案的差异，进而为我国园艺专业学位硕士培养的改革提供理论参考。

1调研对象

据统计，我国有近百所高校设置了农艺与种业专业学位的硕士点，本文分别选择农业大学、农林大学和综合性大学三大类的8所高校进行调研，发现农业大学和综合性大学专业名称为“农艺与种业领域”，农林类大学则为“园艺领域”。

2人才培养方案差异的比较

2.1培养目标

人才培养目标是指人才培养的具体要求，应涵盖知识、能力和素质三方面的基本要求，也反映出国家、学校和专业对人才培养的不同需求。[2]专业学位研究生是各个行业的高级专业技术人才和后备力量，需要具备较强的发现、分析、解决专业实际问题的能力。将8所高校园艺类专业学位硕士人才培养目标进行对比分析，结果表明以“园艺与种业领域”为学位点名称的高校，均是为农艺与种业领域技术研究、应用、开发及推广，农村发展和农业教育等企事业单位和管理部门培养应用型、复合型高层次人才，这与我国研究生教育指导委员会发布的指导性培养方案是一致的。以“园艺领域”为学位点名称的则是为园艺技术研究、应用、开发及推广、园艺教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型高层次人才，侧重园艺综合技能的培养。

2.2学习方式及年限

在《农业硕士专业学位农艺与种业领域指导性培养方案》中规定全日制学习年限是2-3年；非全日制学习年限是3-5年。[3]通过对8所高校进行调研发现，华中农业大学、湖南农业大学和云南农业大学学习方式有全日制和非全日制两种，其他5所高校均为全日制学习。从基本培养年限来看，仅有贵州大学基本学制为3年，其他高校均为2年。

2.3培养方式

在《农业硕士专业学位农艺与种业领域指导性培养方案》中要求培养单位应建立稳定的校外实践基地，促进实践与课程教学和学位论文工作的紧密结合，并要求实践实训时间不少于6个月。同时鼓励实行校内和校外双导师制。从表2可以看出，8所高校的培养方式均包含了课程学习、实践训练和论文研究三方面内容。除了湖南农业大学对实践训练形式和内容要求不同以外，其他高校均要求进行6-12个月的校外实践基地的实训，还鼓励顶岗实习。6所高校实行校内导师和校外导师联合培养的双导师制，校内导师为责任导师，聘请校外导师参与指导环节；仅有南京农业大学和广西大学实施校内导师负责制，学院派专人负责管理与联络。

2.4课程设置与学分比例

在《农业硕士专业学位农艺与种业领域指导性培养方案》中建议围绕培养目标合理设置课程体系，重点加大实践课的比重。教学内容则建议增强理论与实际的有机结合，突出案例分析和实践研究。从表3可见，农艺与种业领域课程设置分为学位课（必修）、领域主干课（必修）和选修课三种类型。华中农业大学基本按照《指导性培养方案》设置课程和学分，其他7所高校则根据学校的情况作了部分调整。

就学位课而言，除了2所农林大学以外，其他6所高校均按照指导性培养方案设置课程及学分。对于领域主干课程，仅南京农业大学和云南农业大学与指导性方案保持一致；其他6所高校均根据本校学科发展特色进行了调整。

在《指导性培养方案》中建议，选修课可由不同培养单位根据研究生培养目标和研究工作需要自行设置，文中调研的7所高校的选修课各具特色。贵州大学选修课多达27门，内容涵盖面广。云南农业大学依据学院不同分为5个模块，分别是农学与生物技术学院模块、烟草学院模块、园林园艺学院模块、龙润普洱茶学院和动物科学技术学院模块。湖南农业大学将作物、种业和草业合为同一方向，将园艺单独列为一个方向分别设置选修课。南京农业大学和西北农林大学，全部选修课程名称均包含“园艺”二字；福建农林大学的选修课主要包含景观园艺、设施园艺、食用菌和茶学几个方向的课程。

2.5培养环节设置

在《指导性培养方案》中规定，培养环节由两部分组成，即实践训练和其他环节，其他环节则包含开题报告、中期检查和论文中期等。从表4可知，8所高校均包含实践训练，并有具体要求，而其他培养环节的设置各有特色。南京农业大学仅要求开题报告；4所高校对参与学术活动有严格要求，并计入学分；贵州大学的其他培养环节由7项内容组成，其中要求公开学术报告至少1次，研究生申请学位还需发表论文，并符合相关基本要求，同时非常注重立德树人和科学道德方面的教育。

2.6学位论文要求

根据专业学位研究生教育指导委员会意见，专业学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，要有明确的职业背景和行业应用价值。通过完成学位论文，提升研究生综合运用知识技能和解决实际问题的能力。

2.6.1选题要求

论文选题均围绕我国的“三农”问题展开，服务于农业、农村、农民和生态环境建设，要求有一定的应用价值，能够体现作者运用理论、方法和技术解决与“三农”有关问题的能力。其中“农艺与种业领域”学位点要求选题方向为土壤肥料、植物保护和生态环境建设等应用问题；而“园艺领域”学位点则要求选题来源于园艺产业的实际需求，解决生产、技术、流通和管理等方面的具体问题。

2.6.2论文形式

所有高校均要求学位论文以本专业领域相关问题进行研究，论文形式多样化，可采用基础研究、规划设计、产品开发、调研报告、产业案例分析、项目管理、项目企划和应用研究等，但是避免文献综述的形式。

2.6.3论文水平

所有高校对学位论文水平均有要求，规定学位论文以反映研究生运用专业技术知识解决实际问题的能力，根据实践工作与研究内容进行论文写作，论文应有作者自己的新见解，要求有一定的创新性、先进性、工作量和应用推广性。不同培养单位对论文字数要求有差异，除了南京农业大学要求1.5万字以外，其他单位均要求2-3万字。

3小结

农学和园艺本科专业是我国传统农业专业，发展历史悠久，在学科专业上具有共性，都属于植物生产类，学科基础相同，培养目标相近。据统计，全国设置与该领域相关的本科专业高校超过200所，每年毕业生高达2万余人，一部分毕业生有继续深造的需求。此外，我国有大量的基层农技人员、企业技术员和政府农业管理人员也有继续深造的意愿。因此，近年来，农艺与种业领域的招生规模日益增大。

通过对8所高校进行农学硕士专业学位农业与种业领域的人才培养方案进行比较分析，发现各高校均以我国研究生教育指导委员会拟定的指导性培养方案为根本，再根据学校定位进行适当调整。从专业学位研究生教育的历史看，作物、园艺、草业和种业是最早开展农业专业学位研究生培养的领域，以培养高层次的复合应用型人才为目标，通过近20年摸索，这4个领域专业学位研究生培养取得一定成绩，从科学定位、教学方式与要求、实践训练要求到学位论文等方面都逐步完善和规范，建立了较为完善的人才培养体系，为我国农业现代化建设、农村发展和生态文明建设等方面提供了数以万计的专门人才。

4启示与建议

对比分析8所高校农艺与种业领域专业学位研究生人才培养方案的差异，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以及教育部文件《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，[4，5]對于提高研究生教育质量，得到以下启示：

4.1創新人才培养理念，提高教育质量

制定合理的人才培养方案是提高教育质量的首要任务，专业学位研究生培养是以职业需求为导向，以实践能力提升为重点，以产学结合为途径，因此在明确培养目标基础上，革新人才培养理念是关键。[6]首先，应该以国家“乡村振兴”为己任，以培养学生社会责任感和实践能力为重点；其次是树立终身学习的理念，不断提高专业水平；再次就是建立系统培养的理念，从培养目标、教学方式、课程教学和实践考核等方面进行改革，重点培养学生独立思考和勇于创新的能力，构建人才培养、科学研究和社会服务等多元一体的培养模式，提高专业学位研究生培养质量。

4.2强化联合培养效果，提高研究生的实践能力

农艺与种业领域专业学位研究生就业主要面向农作物、园艺作物、草地生产、种业的技术服务部门和相关行业企业。为了更好的推进人才培养与行业企业的衔接，专业学位研究生培养环节中重视实践训练，通过校企合作、实验实训基地和农科教人才培养基地建设等措施，不断提升研究生的实践能力。[7]首先，鼓励培养单位加大校企合作的力度，按照“优势互补、资源共享、互利共赢和协同创新”的原则，与具备条件的企业签订联合培养协议，引导和鼓励行业企业参与人才培养，建立培养单位与行业企业相结合的教学团队。[8]其次是细化研究生在基地期间的培养制度，落实学生在实践基地的训练内容、要求和考核标准，加强对实践训练期间的监督。再次就是充分发挥校外导师的作用，制定校外导师的选聘和考核制度，真正落实双导师制，推进多元主体参与研究生教育。

基金项目：湖南省教育厅教改项目（湘教通〔2019〕293）

参考文献

[1]关于农业硕士专业学位领域设置调整的通知（农业教指委20163号）http：//www.mae.edu.cn/infoSingleArticle.do？ articleId=13240& columnId=11487

[2]林国栋，宣景宏，吕德国，等.全日制园艺专业学位硕士研究生培养模式探索与实践.高等农业教育，2016，4（4）：118-120

[3]全国农业专业学位研究生教育指导委员会农业硕士专业学位农艺与种业领域指导性培养方案（2018-12-28）http：//www.mae. edu.cn/infoSingleArticle.do？ articleId=13436&columnId=13427

[4]教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见（2013-4-19）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201304/ t20130419_154118.html

[5]教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见（2013-11-13）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/ moe_826/201311/t20131113_159870.html

[6]万由令，全力，梁洁，等.“需求为导向”的专业学位硕士生培养质量提升路径探析J.江苏高教，2019，3：66-70.

[7]曹雷，才德昊.全过程与系统化：专业学位研究生实践能力提升的有效路径探析J.中国高教研究，2018（1）：87-91.

[8]赵康，杨媛，李峰，等.基于产学研联合培养体系的专业学位研究生培养模式探索.学位与研究生教育，2017（3）：44-49.