“综合英语”混合式教学改革

蒋佩均

摘要“综合英语”在培养英语专业学生的基础语言知识和综合应用能力上有着不可替代的作用。而随着网络信息技术的发展，各种在线教学技术的进步，各类英语专业课程都开展了以网络为支持的教学改革。因此，有必要从课程定位、教学理念、教学实施步骤和教学安排等方面对“综合英语”的混合式教学提出新的思路，以提高教学效率，惠及更大学生群体。

关键词 综合英语 混合式教学 教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.047

The Blended Teaching Reform of Comprehensive English

JIANG Peijun

（School of International Studies， Hunan Institute of Technology， Hengyang， Hunan 421001）

AbstractComprehensive English plays significant role in helping English majors building sound language foundation andcultivating theirlanguage ability. As theinformation technologyadvances and onlineteachingprogresses，thecourses for English majors have adopted blended teaching approach supported by online resources. Therefore， it is necessary to shed new light on the blended teaching for Comprehensive English in perspectives of course orientation， teaching principles， reform procedure and teaching stages， so as to improve teaching efficiency and benefit more students.

KeywordsComprehensive English； blended teaching； teaching reform

1课程定位

“综合英语”是一门英语专业基础课必修课，目标是通过对英语语言基础知识的学习和对听、说、读、写、译这五种语言技能的综合训练，使学生能够在日常生活中熟练地使用英语进行交际。并且能够了解主要英语国家概况，进行跨文化交际；这门课还要为后续专业理论课程的学习做好准备，使学生养成自主学习的习惯。

该课程的混合式教学总体改革思路首先在于把“综合英语”的在线开放课程建成一门可以使最多学生受益的综合性英语课程。本着最大程度上受益更多学生的原则，本门课将以英语专业学生为主要教学对象，同时覆盖其他对英语学习有浓厚兴趣，有一定英语基础并有意进一步提高英语综合能力的非英语相关专业学生。它可以作为“大学英语”的后续课程和补充课程，教学对象覆盖全校对英语感兴趣，希望进一步提高英语能力的其他专业的学生。其次，结合本校的人才培养方案制定教学目标。本课程将以混合式教学为依托，专注培养学生的语言综合运用能力和语言运用的创新能力，整体教学原则应当是以实现学生的个性化发展为目标。在教授课本知识点的基础上，根据学生的反馈，随时更新补充其他在线资源。教学目标设计以培养学生的语言应用技能和自主學习能力为主线。最后，以建构“综合英语”的混合式教学为目标，创设多样、科学、高效的网上教学资源。除教学视频外，综合运用其他慕课教学平台资源，国内外在线英语学习系统。借助电子邮箱、QQ、微信等在线社交网络功能，以多种方式实现教师和学生间的交互。根据网络教学情况的反馈组织课堂教学。从而改变传统课堂上“讲授+课后复习”的传统教学模式，实现教师和学生角色的转变。从而使教师在课堂有更主动的作为，提高授课效率，进一步培养学生的自主学习能力。

“综合英语”的混合式教学改革的目标就总体教学模式与教学理念而言，以本校资源为主要依托，借助校外优质资源，通过丰富的课程体系、教学模式和学习资源与渠道，实现自主式、个性化、立体化和多媒体化的英语学习。在语言知识目标上，使学生拥有扎实的语言功底，并有一定的语言学、文学和翻译常识；了解主要英语国家的基本知识。学生的语言运用能力在于能够将基本语言技能进行具体运用；对不同文化差异能保持敏感性和包容性，有灵活运用处理文化冲突的策略，并能成功进行跨文化交际。最后，针对非英语专业学生，弥补对大三大四学生对英语有兴趣却又没有机会继续系统学习英语的不足。

2教学理念

第一，最大程度上受益更多学生。以英语专业、商务英语专业和翻译专业学生为主要教学对象，同时覆盖其他对英语学习有浓厚兴趣，有一定英语基础并有意进一步提高英语综合能力的非英语相关专业学生。

第二，以培养应用型人才为目标。教学内容兼顾英语相关专业的专业基础知识和非英语专业的语言技能应用训练。以书本主要知识点为基础进行扩展，结合紧扣时代和学科最前沿的在线资源，关注学生的实际语用运用能力。

第三，紧扣网络教育特点，采用线上线下课程相结合的交互式混合教学的授课方式。主要知识点通过学生线上学习完成，教师在线下课堂集中解决线上学习问题，为学生的下一阶段学习指明方向，实现学生、教师和知识三者间的交互。

第四，充分运用网络技术提供丰富的学习方式和学习资源，实现学生的个性化学习。除教学平台外，还可以利用社交网络系统，如微信和微博等，实现跨终端的随时随地学习。

总而言之，“综合英语”的混合式教学改革要充分利用现代网络信息技术，不断提高学生的语言技能，扩展眼界和知识面。任何语言都是特定文化形态的载体，建构文化教学体系有助于增强学生的文化洞察力，提高跨文化交际能力。

3实施步骤

第一阶段是“综合英语2”在线开放课程教学模式的构建。根据在线开放课程和“综合英语2”的特点，构建出一个交互式的混合式教学模式。

第二阶段是学习资源的开发。教师首先对学情进行分析，发布在线教学资料。设计理念是以学生为中心，确保学生能够透彻的理解学习内容、掌握知识、培养技能。

首先根据课程内容和大纲要求制作教学课件和课程讲义。教学课件包括了此次教学的主要内容和教学活动设计。在线上教学部分中，学生能够通过提前预习教学课件掌握教学目标，也能在上视频课的时候紧跟教师的教学步伐。教学课件和讲义的制作确保细致、充分、全面，注重对课程内容的基本呈现。然后，根据教学课件和讲义制作课程视频。教学视频的制作应当和每个教学单位的教学内容保持一致。制作微视频课程，每个视频的重点在于某一个知识点，如某一个句型的使用，或者课文的教学背景。在设计理念上，教学视频将具有以下特征：首先应当尽量保持在较短的时间内，时间太长，学生则无法保持良好的注意力。并且，较短的视频也能使学生随时随地学习，而不受时间的限制。其次，视频之间应当是独立的，但是又是相互关联的。学生可以选择某一个短视频观看学习某一个知识点，也可以通过一系列视频的学习学习整个教学单元的内容。最后，视频应该储存在网络上供学习随时观看。特别是基础不好的学生，可以多次反复观看视频。最后是其他在线资源的选择。教师应有意识地引导学生使用“爱课程”、Coursera等大型在线开放课程网站，通过观看在线视频，对书本知识进行进一步的深化和补充。同时引入其他教研机构开发的在线英语学习系统，如外研社的unipus系统和美国普渡大学的在线写作系统等。以此构成一个立体的、全方位的在线教学系统。

第三阶段基于进行“综合英语”的教学实践。教师在完成第一阶段中对在线开放课程资源整合和教学模式设计的基础上，构建出一个完整的“综合英语”的教学动态系统。该系统应当包括从技术层面上对多种学习环境的支持，如教学平台的构建、师生交互软件的选择、在线测试和监控系统的使用以及实践课堂等，还应当包括一系列的学习支持系统，如网络化的教学资源等，使学生能够在完成大纲知识点的基础上，根据专业自身发展需求进行自主深化学习。重点培养学生主动学习的能力和动机，弥补传统教学形式呆板、内容繁杂的缺陷，形成以学生为中心、教师为引导，注重师生交互为特点的教学模式。

主讲教师和教学团队首先定时向学生发布由教学视频、教学课件和讲义、在线测试和其他在线资源构成的课程资源。针对学习出现的问题，学生和学生之间通过同步或异步的方式进行讨论，解决问题。随后完成同步测试，并通过测试检查学生的学习情况，进行进一步的反馈。教师在课程资源发布以后，通过qq、Email和微信等方式，随时为学生提供学习辅助，在线及时解答学生在学习中遇到的问题，通过设置定时任务要求学生按时完成相关学习任务。最后进行课堂教学实践。这一部分主要解决在线上还未解决的问题，以实践语言技能为目的的学生作业展示与汇报，最后由教师对这一阶段的学习进行总结，同时为下一阶段的学习指明方向。

第四阶段检测基于混合式教学的在线开放课程是否真正达到了“综合英语”课程教学目标和效果。主要采取两种检测手段。第一，对学生的知识水平进行测试，并将测试结果进行横向和纵向对比，检测学生是否达到了教学大纲的要求，或就以往成绩而言是否有所提升。第二，通过对学生和团队教师进行调查问卷和访谈，检测在线课程是否达到了师生的预期期望，在使用过程中存在的问题以及后续教学活动和建立其他语言类在线开放课程的指导意义。

4课程内容优化

综合英语综合性强，主要教学过程中是将听、说、读、写、译五种基本技能进行综合运用。因此，传统的以语言知识灌输为主的教学内容也应得到进一步优化。

首先，重新梳理教学目标。以实现语言技能提升，加强认知能力，培养语言情感和较高的文学素养为导向。这样的教学导向要指导整个教学过程，而不是局限在某一部分。其次，综合英语的教学实践要通过利用现代网络技术，鼓励学生进行综合语言能力的训练，比如可以利用AI技术练习口语，同外国人视频练习跨文化交际能力。还要重视文化和语言的结合，因为语言和文化密不可分。教师还要重视教研相辅，不断更新自己的网络技术为学生创造出更好的学习环境。最后，还要着眼于文化教学体系的建构。任何语言都是特定文化形态的载体，建构文化教学体系有助于增强学生的文化洞察力，提高跨文化交际能力。本课程引入大量文化背景知识的学习，在学习语言知识与文化知识的同时，加强学生的综合文化素养，贯彻“以人为本”的教育思想。

5课程教学安排

“综合英语”的教学安排以交互式教学为指导。交互是人们通过语言和非语言的方式进行信息传递和情感分享的过程。在混合式的教学过程中，在线上与线下的交互中，学生与教学资源和教师的信息传递，实现了对英语语言知识的综合运用，这也是形成自主学习中的重要过程。

“综合英语”的混合式改革以设计多种交互为主要教学安排原则，实现多元化的互动。因为单纯的线上学习缺少了社会群体之间的互动，学生的学习动力和学习效率难免受到影响。并且群体之间也有相互监督的作用。而设计各种交互活动，使学习的社会性增强，让生生和师生之间建立强烈的感情纽带，从而从情感上鼓励学生进行语言学习。这些互动设计包括了多方面，比如，通过在线交流，合作完成学习任务，实现学生和学生之间的互动；通过观看教学视频和教学课件，实现学生和学习内容之间的互动；通过线下见面课和线上就学习问题的探讨，实现学生和教师之间的互动；教师通过运用不同的教学平台，实现教学资源之间的互动。基于这种交互性的考虑，本课程的教学实行“自主学习→课堂面授→师生在线交互”的線上线下相结合的教学模式。

第一階段：自主学习。在这一阶段，教师首先进行学情分析，包括学生学习能力、教学目标，软硬件条件等，以此为基础设计整个教学过程中所要进行的各项活动，并选取或制作教学视频和配套的辅助资料。在这一模块中，教师在网络教学过程中要及时解答学生提出的问题，帮助学生进行后续学习。这也是对学生学习的一种鼓励和激励。学生通过与教师的在线互动解答问题。交流手段可以是在线教学平台，也可以是微信、电子邮箱等。而学生应当对学习目标有清晰的了解。学生利用在线课程资源平台接收教师的教学任务，开展自主学习，通过视频及图片信息解读背景知识、多媒体课件掌握基本语言、语法知识点，并完成好自测，对自身知识掌握情况进行评估，提炼难点解答。学生还可以在教师的帮助下组成学习小组，协作完成学习任务，养成良好的学习习惯。

第二阶段：课堂面授。学生通过第一阶段自主学习，了解自身不足，根据自测出现的难点，带着问题进课堂。在线下课堂中，教师通过随堂测试检测学生学习效果；通过课堂提问的方法，提纲挈领地对本单元的重要内容进行梳理，同时发现并解决学生存在及可能存在的问题；通过各种教学法组织课堂活动，引导学生乐学，使学生能够对所学知识进行综合运用，并学生具备较强的交际能力，并能够同同伴合作完成教师布置的小组学习任务。这一模块主要覆盖了以“教师讲授+学生作业”的方式帮助学生消化所学知识。课堂的重点在于检查学生线上作业完成情况。大部分课堂时间都用于学习成果展示和答疑解惑，检查学生是否掌握了教学中的重难点知识。另外，还可以对下一次课的内容进行简要介绍和导入。

第三阶段：网络互动。教师应在这一阶段围绕本单元学习内容开展基于网络的探究性学习。学生可以在线咨询教师解答学习中的问题。教师还可以根据学生的语言能力，参考《英语专业教学指南》的推荐书目，为学生提供课外阅读书单。部分教学网站还提供了在线测试和在线写作测评等功能，学生可以更具自身情况进行进一步的语言自评和练习。这样一来，使学生养成了自主学习的良好习惯。

参考文献

[1]付小秋，张红玲.综合英语课程的跨文化教学设计与实施[J].外语界，2017（01）：89-95.

[2]黄志芳，周瑞婕，万力勇.混合学习环境下交互式课堂生态系统设计及实证研究[J].电化教育研究，2020，41（04）：78-85.

[3]田超.网络开放课程资源建设比较研究[D].华中师范大学，2014.

[4]王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2018，20（03）：121-126.

[5]吴南中，邢西深.大数据支持大规模个性化教学的发生逻辑[J].终身教育研究，2021，32（02）：20-28+39.

[6]张传思.大规模在线开放课程交互设计研究[D].西南大学，2015.