筑牢教师之基 力推教育发展

蒙秀溪 王海礁

“过去，我们乡村学校发展比较缓慢，一个重要原因是没有优质师资的引领。近年来，市里大力开展支教走教工作，市区学校派出优秀教师到我校支教，为我们带来了先进理念、先进教法，有力地提升了我校的教育教学质量。”梧州岑溪市归义镇金鸡小学校长冼林忠感慨道。

乡村学校缺乏优质师资引领，是过去梧州市教育发展的短板。为了尽快补齐这一短板，促进区域教育优质均衡发展，该市近年来根据国家、自治区的有關工作部署，结合本地实际，大力开展中小学教师支教走教工作，致力于筑牢教师之基，力推教育发展。

强化管理，保驾护航

“通过支教走教能够有效均衡城乡师资水平，提升薄弱学校的教学质量，缓解农村学校、薄弱学校师资紧缺和无法开足开齐课程的压力。”梧州市委教育工委书记，市教育局党组书记、局长覃映霞说。近年来，梧州市高度重视中小学教师支教走教工作，有力地提升了区域教育质量、促进了教育公平。

在推进支教走教工作过程中，梧州市以市教育局为主导、各有关单位加强组织领导，统筹协调、合理安排：各县（市、区）教育局、市直学校每年6月底前，做好“校对校”对口支援及县域内动态走教派出和受援计划;各县（市、区）教育局确定1名分管领导统筹负责本地的支教走教工作，并配备专人负责。目前，梧州市已构建起多方联动、系统高效的管理网络，为支教走教工作顺利推进提供保障。

梧州市要求各县（市、区）教育局、各学校切实抓好教师支教走教期间的日常管理工作，对支教走教教师进行跟踪管理，定期对各学校支教走教教师到岗到位情况进行督查核实，如实对支教走教教师工作情况进行考核评价;被选派的支教走教教师要严格按规定开展工作，支教走教期间如出现纪律问题，则该教师当年考核确定为不合格，须退还已领取的支教走教补助资金，同时对当地教育行政部门、受援学校校长和中心校校长进行追责。

“市里每年都会对教师的支教走教工作进行规范考核，确保该项工作取得实效。”苍梧高级中学教师张炼斐说。2019年以来，他每年都主动报名参加支教走教工作，对市里出台的有关管理制度、考核材料十分熟悉。他告诉记者，参加不同形式的支教走教工作，都会获得不同的考核材料，比如：参加自治区安排的支教走教，结束后可获得考核鉴定表和支教证明;参加“校对校”对口支援、县域内动态走教工作，结束后可获得由县（市、区）教育局开具的支教走教证明……“只有获得这些证明材料，才能说明自己的支教走教工作是合格的，而要顺利获得这些证明，就必须认真对待这项工作。”他说。

一系列有效的管理举措，让梧州市中小学支教走教工作顺利推进。近年来，该市累计安排支教走教教师达1 732人次，其中高级教师182人、一级教师893人，有力地促进了当地城乡教育的一体化发展。

狠抓常规，确保实效

“我市非常重视中小学教师支教走教工作，每年都会召开专题会议，研究部署当年的具体工作，做到每一年都有计划、有方案，确保每一项工作都有序开展。”梧州市教育局副局长唐棣说。

按照国家和自治区的安排部署，梧州市主要的常规支教走教模式有自治区部署的“三区”县支教、中小学支教走教，以及当地教育行政部门根据工作需要安排的支教走教。

梧州市提出，参与自治区部署的支教走教工作，采取教师驻点的形式，教师在受援学校驻点工作1年，在此期间全职服务受援学校，保证支教走教工作取得实效;参与当地教育行政部门安排的支教走教工作，主要采取灵活支教的形式，教师不驻点，在1年、2年或3年内累计完成规定工作量即可。这种支教走教形式，有利于教师灵活安排本职工作和帮扶工作，也有利于学校灵活安排课程。

梧州市提倡市直学校、各县（市、区）优质学校根据教学工作进度、学科教师富余程度，动态安排多点支教走教，尽力帮助乡村学校解决教师不足，音、体、美等课程无法开齐开足等问题，确保乡村学校学生能够接受更加公平、优质的教育。

蒙山县黄村镇大化小学是一所农村小学，过去由于师资紧缺，教师教学压力大，有些课程难以开齐。2018年，上级安排市区学校的教师到该校支教，支教教师与该校教师一起开展各项校园活动，承担学科教学任务。“这些年每年都有市区的老师来支教。在支教老师的帮助下，我校老师的专业能力有了很大提升，应对教育教学工作更加从容，学校教育教学质量得到了提升。”该校校长唐海玲说。

为了激发教师参与支教走教工作的热情，梧州市提出，参与支教走教的教师原工资福利待遇不变，在支教走教期间享受派出单位同类同级教师福利待遇，并可获工作补助、交通差旅补助及购买意外保险等;支教走教经历视同城镇教师到农村教育工作经历，符合规定条件的，在工资、职务（职称）晋升、计算基层工作经历、研究生考试等方面予以倾斜;对支教走教工作期间业绩突出、群众公认的优秀人员，给予通报表扬。

“有了这些保障，老师们参与支教走教的热情更高了，工作更有干劲儿了！”岑溪市实验小学教师林琳说。

创新模式，对口帮扶

“这样的模式太符合乡村学校的实际了。”苍梧县沙头镇沙歧小学校长梁海说。以前，尽管城里的老师来支教起到了不小作用，但针对性、持续性不够强，现在的“校对校”对口支援模式，能有效解决这些问题。

8月24日，梧州市教育局召开了2021—2022学年梧州市中小学支教走教工作会，会上提出，该市从今年秋季学期开始尝试一种新的支教走教模式——“校对校”对口支援。所谓“校对校”，即1所非乡村学校与3所以内乡村学校建立“校对校”对口支援关系，派援学校和受援学校双方签订协议，由派援学校在课堂教学、文化建设、学校管理等方面对受援学校进行帮扶，不断提升受援学校的教育教学质量。

据了解，对口支援一般以3年为一个周期，期间派援学校可以更换不同的教师到受援学校支教，实行动态管理;梧州市教育局按照各县（市、区）教育局及乡村学校提出的对口支援需求，协调安排市直学校与乡村学校建立对口支援关系，各县（市、区）教育局则据此统筹安排本地工作。

“校对校”对口支援采取全职支教和兼职支教两种形式：全职支教教师承担的教学工作量，与参加自治区安排的支教要求1年的工作量一致，期间要积极参加受援学校的集体备课、教学研究等活动，要牵头组织1项课题研究，每学期至少上1节公开课，每学年至少举办2场专题讲座;兼职支教教师承担的教学工作量，可采取累计课时的办法，但须在3年内完成，期间要组织开展教研组集体备课、举办2场讲座、上2节以上公开课、牵头1项课题研究。

“校对校”对口支援模式，因其具有较强的自主性、针对性和实效性而受到梧州市各学校的欢迎。梧州市第一中学作为当地的一所名校，积极组织开展对口支援工作，与岑溪市第二中学结成“对子”，从学校管理、教师培养、校本教研、课程建设等方面对岑溪市第二中学进行帮扶，有效激发了该校的办学活力。

“开展对口支援工作后，老师们的参与热情很高。”梧州市第一中学校长廖宇告诉记者。该校往年参加支教走教工作的教师仅有五六人，今年报名的多达47人，经过层层考核，最后确定了17人，其中高级教师1人、骨干教师10人，体现了这一模式的活力。

“今后，我市将继续探索支教走教新路径，不断优化师资配置，助推我市教育实现优质均衡发展。”覃映霞说。

（责编 欧金昌）