信息技术背景下小学语文合作学习教学模式探究

陆惠美

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响。”利用信息技术辅助教学，我校在实践摸索中，总结出小学语文合作学习教学模式。该教学模式旨在打破时空的局限性，促进教学方式与学习方式的变革，实现小学语文高效课堂教学。

一、信息技术背景下小学语文合作学习教学模式的意义

信息技术背景下的小学语文合作学习教学模式，可以为学生提供多样化的学习任务和学习活动，引导学生在小组合作中完成这些学习任务和学习活动，从中发展思维，习得语文学习的方法，提高语言表达能力和自主探究能力，进而实现对知识的意义建构。这在一定程度上促进了不同学习层次学生的发展。基于信息技术背景的小学语文合作学习，要求学生除了在课堂上开展合作学习，课前、课后还要自主查阅和收集资料，寻找与问题相关的信息，这便在无形中提高了学生分析和处理信息的能力以及解决问题的能力。发挥信息技术在小學语文合作学习中的辅助作用，提高语文教学质量，语文教师必须提高自身的信息素养，熟练掌握信息技术的操作与应用。

二、信息技术背景下小学语文合作学习教学模式的应用

为了更好地开展小学语文合作学习，教师可以通过智慧教育云平台“学乐云”，构建师生网络学习空间。“学乐云”平台现有“学乐云教学”“学乐云家校”“学乐云管理”“AIclass”4个App，具有“一人一账号，一人一空间，人人用空间”的特点，可以为教师提供丰富的教学资源，为学生的合作学习、自主学习提供平台，不仅能满足教师日常教学、师生互动和家校共育的需求，提高教学质量，而且可以促进学生信息素养的提升。基于信息技术背景的小学语文合作学习，主要包括三个学习阶段，下面笔者以语文统编教材六年级上册《少年闰土》一课为例展开说明。

（一）课前：任务驱动，自主学习

课前，教师根据一节课的教学重难点，设计学习任务，发布在“学乐云”平台，学生自主完成。在本课中，教师在课前发布学习任务如下：①学习本课的生字、新词;②背诵鲁迅的诗;③用不同的方式理解“高墙上的四角的天空”;④上传一张你最喜欢的生活照或一段小视频。学生看到任务后，先自主学习课文，按照要求完成学习任务，再上传作业。接下来，学习小组成员相互点评作业，并有选择地点评其他小组成员的作业，发挥互助互学作用。教师在查阅学生完成作业和互评互学的情况后，对学生的作业进行点评，再根据平台统计的数据，分析学情，明确教学目标，设计教学方案，实现“以学定教”。

（二）课中，信息技术辅助教学，开展合作学习

课中，教师引导学生合作学习。由于学生对文中的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件新鲜事已经有所了解，只是存在深入理解的困难，因此，教师可以鼓励学生交流讨论、合作探究。在本课中，可先出示合作学习的以下要求：默读课文第6—18自然段，各小组选择最感兴趣的一件事读一读，画出认为在理解上有困难的语句，利用插图、视频、文字等资料，谈谈自己的理解，用喜欢的方式呈现学习成果。学生据此展开合作探究。有个小组讨论“雪地捕鸟”这件事：一名成员画的语句是“短棒、大竹匾、秕谷，远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了”;一名成员利用“学乐云”资源库中的图片，说明了文中语句的含义;一名成员播放“雪地捕鸟”视频，讲解捕鸟的连贯性动作，与全班同学体会“雪地捕鸟”这一有趣的情景;最后，小组成员分角色朗诵文段，体会“雪地捕鸟”的乐趣和多姿多彩的农村生活，理解少年闰土是一个机智勇敢的人。在这个过程中，学生提高了学习能力，增强了合作学习的意识。

为突破教学重难点，发展学生的思维，教师还可以组织如下合作探究学习，引导学生在交流展示中深入解读文本。在本课中，为了深入体会作者的情感和写作目的，学生需要理解句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”教师可以请学生先在小组内讨论，要求学生结合资料和实际，谈谈自己对这句话的理解。有的学生抓住“无穷无尽”一词，说明闰土知道的事情很多，但没有说明有哪些新鲜事，此时组内成员进行补充，列举了“林间赛跑”“田间抓蛙”等新鲜事，而这些润土还没来得及对“我”讲起的新鲜事，深深地吸引着“我”，表达了作者对自己的现实生活的不满。有的学生利用“井底青蛙”图片，理解“高墙上的四角的天空”这句话的含义，说明作者的生活很单调，犹如井底之蛙，只能看到井口一样大小的天空。这时小组成员补充说明：“作者想以自己生活的枯燥无味，衬托润土的见多识广。”经过小组合作探讨、互相补充，学生对课文的理解更加深入、全面。

（三）课后，巩固复习

学习课文后，教师利用“学乐云”平台的“考试”功能，从“题库”中挑选题目给学生作答。学生在线答题。教师可以随时检查学生的答题情况，及时查漏补缺。为巩固学习内容，教师可以上传教学内容、微课等资源，学生在复习中可以随时随地查阅这些资料，家长也可以进行跟踪辅导。在本课中，教师可以利用“录制微课”功能，将学生探讨问题、展示成果的过程录制并保存下来，通过“人人通空间”上传到“微辅导”，学生可以随时打开视频观看。

实践表明，基于信息技术背景下的小学语文合作学习教学模式，凸显了学生学习的主体地位，培养了学生的合作意识，促进了学生语文能力的发展。

三、信息技术背景下小学语文合作学习的教学要求

（一）教师要转变观念，提高信息素养

信息时代，教师要与时俱进，善于学习先进的教学理念，提高信息素养。首先，教师要做好角色定位，从知识的传授者转变为教学的引导者，成为学生建构知识的促进者。其次，教师要掌握信息技术操作技能。信息化教学手段主要是以多媒体技术、网络技术为依托的一种新型的教学手段，具有传播方式多样、信息容量大、交互性强等特点，能够满足学生的视听感官需求，调动学生学习的积极性。教师恰当地运用信息技术辅助教学，有利于优化课堂教学方式，活跃课堂氛围，提高教学效率。最后，教师要在备课上下功夫，课前要认真研读教材，根据学情制定教学目标，思考什么时间、哪个环节使用信息技术辅助教学，什么时候开展合作学习。

（二）信息技术的使用要科学合理

信息技术具有强大的视频、音频功能，将其用于语文教学，能够使教学更加直观、有趣，但是教师运用信息技术辅助教学也要讲求适度，不可过分追求信息技术的大容量和高密度。有的教师喜欢从网上下载课件，不做选择地使用，或片面追求课件的系统性和完整性，每一个教学环节都有详尽的与画面相配套的解说或分析，导致学生失去思考讨论、合作交流的兴趣。因此，教师要把握信息技术辅助教学的两个原则：一是主体性原则。应用信息技术辅助教学，目的是丰富学习内容，转变学生的学习方式，促使学生多思考、多交流，因此，教师要根据教学需要，引导学生利用信息技术搜集信息、处理信息，进行充分的合作学习、汇报展示、创造实践，从根本上转变学习方式，让学生成为学习的主人。二是实效性原则。教师要根据教学实际，科学合理地使用信息技术辅助教学。

（三）学生合作学习要充分

教师在组织学生分组合作学习时，要保证目标明确，时间充分，时机适宜，如此，合作学习才有意义。首先，明确学生合作学习的目标、学生在合作学习中需要完成什么样的任务。其次，留给学生独立思考的时间。学生开展合作学习之前，教师让学生先自主学习，再合作交流，这样有利于学生发展思维，形成独特的见解。第三，把握合作学习的时机。教师在选择合作学习的内容时，要遵循“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则，准确设计“问题”，如，选择的内容可以是学生感兴趣的或是教学的重难点，设计的问题应具有探究性和挑战性。

基于信息技术背景的小学语文合作学习教学模式，是建立以“学生合作学习为中心”的一种教学模式，学生通过自主思考、合作探究，培养团队协作意识，掌握学习方法，锻炼表达能力，促进自身发展。在教学中，教师应转变教学观念，提高教学能力、科研水平和信息素养。这样，才能正确利用信息技术辅助教学，提高教育教学质量。

（责编 欧孔群）