高校生物化学课程思政育人的实践探索——以打造“四个融合”为抓手

杨傲傲，朱家华，姜兆玉

(临沂大学 生命科学学院，山东 临沂 276000)

生物化学内容与生物及日常生活息息相关，并蕴含着很多哲学道理和思政元素。在专业教学过程中开展课程思政建设，能让专业课出“思政味儿”，突出“思政”“专业”“生活”的有机统一。生物化学作为生物类、医学类、药学类专业的专业必修课，许多内容蕴含着普遍联系和永恒发展的观点。目前，各地都在积极探索该专业的课程思政[1-2]，如何从中挖掘思政元素，并在课程教学中融入思政教育，将生物化学专业课程知识点与思政教育目标有机结合，达到专业教育与思政教育的双赢，是本研究探讨的主题。针对课程设置特点，将从以下方面开展思政教育：

1 课程逻辑与思政育人的目标融合：甄选知识内容，深挖思政元素，内在把握课程框架与思政育人的统一

生物化学课程中包含着很多彰显社会主义核心观念的价值观元素，教师需要提炼、挖掘课程中的思政元素，注重“生活”“思政”与“专业”三者的统一，在课程中渗透有关生命感悟、科学精神、社会责任、政治信仰等思政元素，做到知识传授与价值引领相结合。蛋白质二级结构中，α-角蛋白与烫发，β-角蛋白与桑蚕丝常常被作为例子。可以增加创新问题“蛛丝可以制造防弹衣吗？”让学生带着疑问主动思考问题、查阅资料、弄清实质。要从创新意识出发，开发创造性思维，培养学生的创新能力。联想到我国的革命先辈，在没有防弹衣和先进武器的情况下，凭借脆弱的身躯和坚强的意志，满腔热血沃中华。处在如今安定的社会环境中，大学生更要懂得美好生活的来之不易，热爱祖国，以此培养学生的家国情怀和社会责任感。

在核苷酸代谢章节，可引入尿酸症、痛风等表征，如患者关节处常伴随明显肿大和疼痛症状。通过学习，学生能帮助家人科学理性地应对疾病，并懂得家人的不易，学会关心家人。通过“专业”与“生活”点点滴滴的联系，最终落实到“思政”环节，以培养出素质优良、知识宽厚、能力卓越的青年。

2 知识单元与思政育人的内容融合：引入社会化科学议题与科学史话，构建科学观、历史观、社会观三条主线交织的价值体认教学内容

课堂内引入最新的时事热点或科研成果，加深学生对所学内容的理解，提高他们运用所学理论知识分析社会问题的能力。2020年，新型冠状病毒在全球各国爆发，给人类社会带来了前所未有的影响，涉及了生物化学中核酸、蛋白质、遗传信息传递等内容[3]。通过讲授新冠病毒，可以让学生了解病毒结构及传播途径，在生活中科学开展疫情防控工作，在一定程度上激发学生对生物化学课程的学习兴趣，从内心出发，探求知识。另外，时代人物的引入能加深学生的情感体验，提升学生的精神内涵，如钟南山、李兰娟的事迹，讲述了医者和学者脚踏实地、孜孜以求并在疫情防控中以行动展现出的国士精神。

3 信息技术与思政育人的过程融合：开展信息化教学，丰富教学手段，构筑线上线下相结合的全程育人模式

网络资源对学生来说有很大的可选择性，主要表现为内容范围广、时间无限制、地点不固定、信息更新快。课堂教学与网络教学融合，让教学与时代发展相统一，促进教材和教学的发展。区别于传统的授课形式，生动、形象的网络资源更能帮助学生理解和掌握课程难点。例如，糖的有氧氧化过程发生在细胞质、线粒体中，涉及的反应近20步，单纯看反应方程式去理解和记忆内容显得有些生硬。若在教学过程中充分利用现代科学技术(如虚拟仿真实验平台)和网络平台(如慕课、雨课堂、钉钉)，观看具有学科特色的系列视频，则能让学生通过动态影像清晰地看到物质在细胞内的反应路径和变化。此外，通过剪辑去除画外音，让学生对反应过程自行配音、讲解知识点，这种情景剧沉浸式学习能显著提高学生学习的趣味性，培养学生的表达能力，又能带动课堂气氛，在互动中达到最佳的教学效果。针对教学内容、教学方法和教学手段进行思政教学改革，构建线上与线下相结合、专业教学和思政教育为一体的立体化生物化学课程体系，有助于培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

4 发展核心素养与思政育人的评价融合：拓宽实践渠道，突出素养本位的课程评价，实施以激励性、发展性评价为主的多元评价

生物化学是一门实验性较强的学科，丰富的教学组织形式能将理论环节与实践环节有机结合，引领学生在自主探究合作、体验互动中加强自身对思政元素的感悟。例如，在天平的使用过程中，大部分学生并不会注意到天平调平、钥匙擦洗、药品摆放等内容。通过实验过程中的提醒，让学生看到脏乱的环境，让他们意识到细节的重要性，从而养成良好的实验习惯。此外，鼓励学生参加省级、国家级与生物化学相关的技能比赛或创新性比赛，从比赛中检验自身专业能力，提高自身的实践创新能力和竞争意识，同时，认识更多优秀的朋友，了解到人外有人，促使自己变得更优秀。要积极推进教学与科研相结合，学生通过参与真实的科研活动，感受其中严谨治学、实事求是的态度。让学生对科研有一个正确认识，培养学生的科研素养和科研精神。

实施课程思政并非对原有教学内容进行全盘改造，而是在原有教学基础上，紧紧围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，更加注重“以知化人”“以技育人”，形成全员、全课程育人的思想政治教育新格局。在教学目标的制定上，横向开宗明义制定具体的思政目标，将思政目标与章节内容有机结合，充分挖掘原有教学内容、教学组织中的思政元素；纵向上，则建立系统提升的学习进阶要求，从领悟到内化，推动课程目标内化于心、外化于行，真正实现育人之目的。在技术路线上，教师将系统梳理课程内容，挖掘、提炼本专业、本教材、本章节所蕴涵的社会、人性、思维等多层面的独特育人价值，通过设计以学生为本的活动、项目、实验等，将字里行间的内容、课程背后的理念等育人价值思想隐性地传递给学生，实现课堂教学与思想政治教育的水乳相融、润物无声。要深化教学评价，将思政教育效果的评价融入课程的整体评价中，以激励性评价为主，促进学生的自我反思、自我提升，发挥课程思政的育人效果。