技能竞赛背景下职业院校“双师型”教师队伍建设的研究

舒底清

(湖南省教育科学研究院 职业教育与成人教育研究所，湖南 长沙 410000)

教师队伍建设是人才培养质量提升的关键工程。没有好的教师，就不会有好的学校。产教融合、课程建设和人才培养都离不开高水平教师队伍的支撑。国务院印发《国家职业教育改革实施方案》进一步要求多措并举打造“双师型”教师队伍。当前，“双师型”教师队伍存在数量不足、结构不优和校企共建不畅等问题。建设既具有较高教学素质，又具备较强技术服务能力的“双师型”教师队伍是当前高职发展的重大课题与需求。

职业院校技能竞赛创办于2009年，是我国职业教育的一个重大制度创新。通过12年的实践，已经形成了国家、省、校三级技能竞赛体系，基本覆盖所有院校、所有专业、所有老师和所有学生。通过竞赛，逐步形成了普通教育有高考、职业教育有竞赛的良好局面。技能竞赛不仅是检阅职业院校人才培养质量、展示学生技能与素质的重要平台，同时也成为了检验和促进职业院校“双师型”教师队伍建设的重要途径。

一、“双师型”教师队伍建设新要求

中国特色社会主义进入了新时代，当前职业教育发展最大的矛盾是人民对高质量职业教育需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。高质量发展职业教育，首先要打造师德高尚、理论精深、技艺精湛、育人水平高超的“双师型”教师队伍。[1]

(一)职业教育需要教师具备较强的技能

随着《国家职业教育改革实施方案》的颁布，职业教育进入了新时代。这一方案，进一步明确了职业教育的“类型”定位，强调职业教育要与普通教育走两条不同的发展路径，有不同的评价标准。2021年4月12日，全国职业教育大会创造性地提出了建设技能型社会、建设技能大国的战略。这一宏伟的发展目标，是职业院校发展的新定位、新方向，也是职业院校“双师型”教师培养的新追求。

(二)产业变革要求教师具备复合素养

世界正在快速进入数字化、网络化、智能化时代，新技术、新工艺、新职业层出不穷，生产正从大规模单一产品模式转向小规模定制模式，学生的培养也正从单一技能向复合技能转变。学生不仅需要熟悉某一岗位的操作技能，也需要了解整条产业线所有岗位的技能要求。学生培养要求的提升，战略性新兴产业和先进制造业产业的转型升级，要求教师首先具备一定的复合素养。

(三)学校发展要求教师具备服务产业能力

教师是联结产业和学生的关键，是职业院校提升服务产业能力的基石。只有教师具备了服务产业发展的能力，在行业企业有话语权，能帮助企业解决工艺革新、技术升级的难题，学校才有生存和发展的基础。教师在走进产业企业的同时，构建师生成长共同体，通过教师进步带动学生成长，这是整个职业教育人才培养的关键逻辑。

二、打造“双师型”教师队伍存在的问题

近年来，《国家职业教育改革实施方案》和“职教师资12条”等各种利好政策相继出台，职业院校“双师型”教师队伍建设已初见成效，为提升职业教育办学质量、促进地方经济发展作出了积极贡献。但是，与国家职业教育改革的要求相比，新时代“双师型”教师队伍建设仍存在一些普遍性问题与瓶颈。

(一)“双师型”教师队伍建设目标不明

《国家职业教育改革实施方案》明确提出，“双师型“教师既要有较强的理论教学功底，又要有较强的实践教学能力。这种界定虽在内涵上赋予新时代“双师型”教师新的要求，但只是一种宏观政策层面的表述，缺乏明确的评价依据和认证标准。过去，“双师型”教师公式化地描述为“讲师+工程师”或者“讲师+职业资格证书”。进入新时代后，“双师型”教师强调的是教师自身拥有的能力，而不是简单地堆砌证书。但教师实践教学能力以什么为载体，怎样评价，并没有统一评价标准和规定。除此以外，职业院校“双师型”教师队伍数量、质量、年龄和职称结构等方面要达到怎样的目标仍没有共识。

(二)“双师型”教师队伍培养路径不具体

目前，许多职业院校的教师来自于高校应届毕业生，他们基础理论扎实、综合素质高，但因职业技能培养缺失，实践教学能力明显偏弱。基于此，大部分职业院校会从培养制度、校企合作、产教融合、继续教育、教师企业顶岗实习、外聘企业兼职教师等方面去解决“双师型”队伍建设过程中的难点与痛点。[2]由于“双师型”教师队伍建设是一个长期的系统工程，存在很多不确定的因素，因此在实际情况中，大部分培养路径只停留在宏观规划层面，对教师顶岗实习的操作细则、培养对象的甄选、培养的保障或激励措施等具体培养方案并没有作出切合实际的设计。以继续教育培训为例，大部分的培训都缺乏系统性和针对性，没有依据教师年龄、学历、经历的差异制定具体的培训计划，而是采用一刀切的培训模式。[3]此外，对于培养之后要达到的效果也没有合适的评价机制。

(三)“双师型”教师队伍培养措施难落实

作为“双师型”教师队伍建设的重要前提，校企合作是职业教育教学改革、创新和发展的新方向。但由于政府层面出台的校企合作政策导向不强，缺少具体实施细则，同时学校和企业双方在实际合作中存在需求与安排不同步、资源付出不对等、利益诉求不匹配、合作层次不深入等问题，通过校企合作、企业顶岗实习实现“双师型”教师队伍培养的措施难以落到实处。同时，继续教育培训、聘用企业兼职教师等途径存在类似的困境。职业院校一般是以行政性手段督促教师参与培训，教师尤其是青年教师的教学负担和科研压力过重，直接导致他们没有精力参加旨在培养“双师型”教师的继续教育培训，即使由于各种主观或客观原因参加了培训，也是走走过场，并没有真正融入真实职业情境。[4]企业兼职教师虽然具有丰富的工作经验，但兼职教师工作重心在企业，他们在教学中的投入并不大，因此并没有针对他们缺乏教学经验的现状开展教学方面的培训。如此种种，“双师型”教师队伍建设在落地方面遭遇巨大的瓶颈。

三、基于技能竞赛的“双师型”教师队伍建设方案

技能竞赛是职业学校教育改革的风向标，更是检验职业院校教学质量、教学成果和教师队伍风采的重要平台。通过技能竞赛，职业院校拓宽了视野，及时了解技术发展趋势，加强了与企业合作，促进了教师实践技能提升。因此，以技能竞赛为突破口破解新时代“双师型”教师队伍建设的关键问题具有很强的可操作性。

(一)技能竞赛引领“双师型”教师队伍培养目标

根据企业行业的发展动态，技能竞赛项目、内容及考核标准会不断完善和优化。要想取得竞赛的突破，参加技能竞赛的学生不仅要具有扎实的理论知识，还要具备较强的综合能力及娴熟的技能。[5]显然，这对立教之本、兴教之源的教师能力提出了更高的要求。教师必须要不断紧跟企业行业的发展动态，对接岗位需求，在实际教学中摒弃以理论教授为主的教学方法，更注重学生职业能力的培养，将大赛的资源嵌入课堂，使教学内容要更有针对性与实用性，赛教结合，促进学生将所学知识、技能转化成真实的应用能力，实现综合能力的提升。技能竞赛在促进教师树立技能育人的现代化教育观念的同时，也进一步明确了对“双师型”教师培养目标的认知。

(二)技能竞赛明晰“双师型”教师队伍培养路径

教师是学生锤炼品格、学习知识、创新思维的引路人，培养良好师德师风和职业道德规范是“双师型”教师队伍建设的首要路径。技能竞赛过程既是教师与学生一同交流、探究、共同成长，形成亲密无间合作关系的过程，也是教师既育人又育己的过程。[6]教师在这个过程中从实际出发，本着一切为学生成长成才的原则，坚定自己的理想信念和育人意识，并将之转化为促进技能竞赛工作顺利开展的动力，往往会使技能竞赛工作取得事半功倍的效果。相反，技能竞赛中许多不可预知的情况，比如遇到一时无法解决的技术难题或者团队不和谐的情况，会反过来促进教师进行自身反省、反思及改进，不断地提升自身教育能力、教育素养。教师通过不断践行良好师德师风，传递给学生诚实、友善、积极乐观的核心价值观，对学生成长也尤为重要。技能竞赛在促进学生成长的同时，也促进了教师师德师风建设。

培养教师的教学技能和专业技能是“双师型”教师队伍建设必经的手段。技能竞赛项目的内容往往涉及到几个专业领域的知识，通过指导技能竞赛，教师不仅能了解到行业最新状况、企业用人需求及技术的发展融合，还能不断地拓宽自己的知识结构与视野。[7]在指导学生技能竞赛时，教师不仅要先于学生了解新设备，掌握新技能、新知识，更要将这些知识、技能融会贯通传授给学生，这将督促教师加强学习，不断提升自己理论知识水平和专业技能。此外，教师参加技能竞赛有关的培训，也将促进教师专业领域知识的拓展和教学能力、职业技能的提升。

(三)技能竞赛推进“双师型”团队培养落地

技能竞赛赛项所涉及的技术面广，对指导教师的要求高，往往一位指导老师不能胜任，需要成立竞赛指导团队分工协作，提高训练效果。技能竞赛调动了广大教师重技能、重实践、敬业勤业的积极性。一是技能竞赛有利于提升教学团队的协作能力，有利于充分发挥团队成员的聪明才智，促进团队学术氛围的营造和团队意识的提升。二是技能竞赛有利于加强教师队伍的“传、帮、带”工作和梯队建设。青年教师通过技能考核，加入技能竞赛教师指导团队，成为技能竞赛指导的“新兵”。“新兵”通过给有经验的指导教师做助教，积累大赛指导的经验，极大地促进了教师队伍的梯队建设。三是技能竞赛有利于形成团队的良性竞争机制。团队成员根据各自分工进行模块化指导，通过精准分析每个模块的训练成绩，传递压力，形成你追我赶的竞争氛围。

兼职教师是职业院校培养适应地方经济发展要求的高端技能型人才不可或缺的师资资源。兼职教师参与专业建设、教学改革、顶岗实习、就业创业指导等环节，发挥其了解行业发展动态、掌握最新生产工艺和操作技能的优势，对专业人才培养方案的制定、课程建设、教学(科研)团队建设、教学改革、教材建设和校内外实习基地建设等提供专业指导。因此加强兼职教师队伍建设，是职业院校“双师型”教师队伍建设的重要内容。在参加技能竞赛过程中，由于竞赛使用的专用仪器设备和软件是企业正在使用的最新设备，校内指导教师对设备接触少，必须求助于企业技术人员和行业专家。通过技术人员和专家的深度指导，兼职教师所发挥的作用越来越明显，有利于打造高水平的专兼结合“双师型”教学团队。

职业技能竞赛较好地凝结了产业发展需求和技术应用方向，体现了新职业、新工种、新标准的要求。通过积极动员师生参赛，以教师的成长带动学生的进步来实现教师与学生的共同成长，是“双师型”教师队伍建设的重要举措，值得职业院校努力推广与实践。