生本教育理念下的初中物理课堂教学

梁树芬

【摘要】“生本教育”是一种教育理念，也是一种效果很佳的教育实践模式。生本教育会适应各学科的特点，形成针对该学科的学习指导意见。那么，怎样在生本教育理念指导下进行初中物理课堂教学呢？本文从生活中、演示中、探究中、应用中、巩固中这几个方面针对怎样更有效开展生本课堂教学活动进行阐述。

【关键词】生本教育;初中物理;课堂教学

“生本教育”这种教育理念和教育实践模式是由郭思乐教授在1999年创立的。郭思乐在华南师范大学任职博士生导师，同时他也是广东省教育科学研究所所长。他表示，“生本教育”以“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”为落实点，实现由“为教师的好教”而设计的教育向“为学生的好学”而设计的教育的转变，从以教为支撑的教育教学向学生学逐渐过渡，为促进学生积极开朗发展，达到素质提升，最终实现德才兼备的理想而努力。郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”我们坚持课堂教学以学生的实际状况为切入点，实现使教学活动成为学生最热爱的活动的理想，并以人的由整体到局部、先感受后认识的特点为依据来贯穿整个试验。初中物理的探索对象是生活中常见的一些现象，学生面对着这些他们从小就很好奇，像谜团一样令人迷惑的物理现象，他们本能地想要探索它们。物理教学中不难激发学生对知识的兴趣，调动学生自主参与学习的积极性，如此，让学生爱上学习也并不是一件难事。因此，以生为本，培养学生学习动力尤为重要。

一、从生活走向物理，从物理走向社会

知识来源于生活，物理也不例外。我们会发现生活中的各种现象都离不开物理，因此，教师要善于引导学生在生活中发现物理现象，在物理现象中让他们对学习物理的态度积极一些。生活中有很多直接体现物理知识的例子，它们或多或少蕴含着物理知识。例如，笔者在讲解八年级上册的第三章《物态变化》中探究水的沸腾时，为了激发学生学习的积极性，布置了这样的课前作业：观察烧水过程中有哪些现象？水沸腾时又可以发现哪些现象？这样去布置，学生在烧水时便会提醒自己注意每一个细节，也许有的学生会观察得不够仔细，总结也不全面，甚至有些学生的描述还是错误的现象，但是至少他们去感受了，也进行了思考。在上课做实验时，他们也明白自己哪些地方有失误，自然会对这一知识的理解也深刻许多。又如，在讲解《摩擦力》时，可以给学生布置前置作业：仔细观察鞋底带有的花纹，感受走路时脚的感觉，这些对学生来说都是一些生活中常见的现象。这样既让学生做到了课前预习，又让他们在学习物理的过程中充满了兴趣。物理教学内容与实践活动息息相关，当然要通过物理知识在社会各个领域中的应用，让学生自主探索，挖掘科学的奥秘，并充分开发创造潜能，在自主学习过程中实现自我超越，达到从生活走向物理，从物理走向社会的目的。

二、演示中实施生本模式，从小组动手中理解物理

在物理教学中，可让学生通过观察或者是小组讨论来解决生活中常见的物理现象，对于那些难以理解的现象就在课堂上做实验来引领大家学习。而那些难度不大的实验，可以让学生通过自荐的方式在讲台上进行演示，这种方式一方面激发了操作的学生对物理课堂的兴趣，另一方面其他没上台的学生由于没抓住展示的机会，也会抱着“鸡蛋里挑骨头的”的态度来认真观察实验的每一个步骤，以便及时将同学的失误或是有缺陷的地方指出来。学生会在参与中不断争论，而教师所需要做的便是给予正确的引导，及时进行规范。在这种教学方式下，学生会像记忆自己的经历一样对试验的注意事项记忆深刻。在演示过程中要让学生带着这些问题来观察，如，“你可以观察到哪些现象？可以总结出什么规律？实验有哪些不完善的地方？”之后组织小组对这些问题展开讨论。例如，在区分声音的响度、音调、音色这三个概念时，可以请出两位学生，让他们在其他同学闭眼睛前提下讲一句话，让台下的学生分辨哪句话是谁讲的。再分别找一位男生和女生，他们一个声音的特点是低沉，另一个声音很尖细，再找一个声音十分响亮的学生和一个声音十分小声的学生。然后请学生谈谈平时这四位学生说话声音的区别。之后便可引入要講的内容：物理学上对这些不同声音专用的词语分别是什么？又分别是哪些因素导致了这些不同的声音？在讲解要学习的物理问题时引用生活中学生常见的现象，更容易调动学生对问题探讨的积极性和对知识的求知欲，学生也更加认真。这样，小组学生就会从更严谨的实验中掌握归纳物理规律。

三、探究中实施生本模式，从小组合作中延伸物理知识

探究实验是新课程标准要求进行的。因为只有在反复的实验中才得出那些有价值的概念。学生在实验中也是在体验科学家对问题的探索过程，这样既有助于学生对物理规律的进一步理解，也为今后的学习和生活中摆脱麻烦带来好处。在《义务教育课程标准（实验教科书人教版）》中将物理的探究过程分为七个步骤：提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估——交流。整个班集体由各学习小组组成，学习小组采用生本的模式进行探究的过程：1.提出问题：由学生提出问题，一些比较容易的，其他同学能较快解答，这类可以排除，也可以进行整理，将有代表性的、有一定价值的作为探究问题。2.进行猜想：大家各自说出自己的猜想，要及时鼓励和肯定学生，帮助他们扩展思路，使他们的思维保持活跃。3.设计实验：探究目标——实验器材——实验方案——记录表格，通过小组成员共同合作和探讨，最后整理出一套最佳探究方案。4.进行实验：在分工明确之后，合作进行实验，由思路清晰的学生操作，细致的学生当助手，数学好的学生记录数据，得出结果之后进行讨论，整理出本组实验结论。5.分析与论证：教师组织各小组代表发言，大家说出自己的结论，进行交流并给予完善，由教师给出规范结论。6.评估：说出此次实验中有哪些不合理的地方？指出操作中有哪些失误？检验结论中的测量结果准确吗？随着讨论的进行，会加强大家对实验的进一步理解。7.交流：把实验探究记录给他们查看，并征求教师的意见。不能认为只需要改正自己的不足之处，还要有为自己的正确观点做辩解的意识。只有让学生动手参与到实验探究中，才能让他们感受到体验探究知识的乐趣，才能让他们对规律知识更加深刻，也有助于他们将来能熟练地进行知识的延伸和迁移。

四、应用中实施生本模式，从服务中升华物理知识

“物理来源于生活，又服务于社会。”只有让学生体验到物理是有用的，才会激发他们对物理的兴趣。在学生的学习过程中，有不少类似的应用实例。比如，人教版八年级物理《生活中的透镜》一节，可布置调查报告：查阅生活中有哪些透镜、日常生活中的老花镜、近视镜是什么透镜，或向有关人员询问，了解各种日常生活中透镜的应用，结合生活实际及其它因素，对各种透镜的应用性作出评估。学生为解决这样的问题而进行思考时，切身感受到了物理的用途之广和魅力之大，他们对物理学习的热情也会因此受到激发。

五、实行“前五后十”检测模式，巩固物理知识

在每节课前进行五分钟的课前小测，检验学生对上一节课知识的掌握情况，授完一节课后也进行课后十分钟的检测。这是“前五后十”检测模式。通过课前小测来引起学生的学习兴趣，课后检查来检验学生是否达标，照标准对学生对自己的认知水平进行划分，便可使学生每节课都有知识来复习，能够对教学充满激情，变得更加积极。能引导学生重构和深化知识认知、提高教学质量的重要措施是课堂教学活动。学生求学的积极性被调动，有了学习的意愿和复习的目标，课堂教学的效果便会很明显。

以上的几种生本课堂教学模式方式，可以达到让学生在各种实验探究中来体会物理魅力，激发学生对物理学习的兴趣的目的。总而言之，生本理念指的是以学生的发展为本，以学生们的角度制订教学资源，达到先学先问、后导后教。学生在小组形式中学会合作研究、学会分享、梯度式教学，并促进学生探索能力的发展，使得他们从探索里面学到更多的物理知识。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.

[3]荆志强.幸福地做老师[M].江苏人民出版社，2012.

责任编辑  罗良英