小学数学除法计算错误分析

曾艳红

摘要：新课程改革对小学数学教学有了更高的要求，对于五年级的数学教学来说，除法计算错误问题的研究一直是很多教师关注的话题，很多学生在小数除法计算过程中，对小数点，零的掌握不到位，使得学生出现大大小小的计算错误问题。基于此，本文分析了现阶段小学五年级学生小数除法的计算错误原因，进而给出相应的解决对策，致力于提高学生的计算正确率。

关键词：小学数学;除法学习;计算错误分析

在小學阶段，就需要重视学生计算能力的培养，计算是学习数学最基本的内容，在小学的整个学习阶段都会涉及计算。而在五年级上册中，小数除法部分的内容教学，教师更需要加强教学指导。学生往往习惯于整数的乘除法计算，对于小数的除法计算会存在一定的误区，例如：遇到商中有“0”的除法时布置如何计算，或者是在计算时忘记加小数点。这样很容易影响到学生对整数以及小数方面的计算正确率。因此，本课题针对小学小数除法计算错误进行分析对当下学生的计算能力提升有重要的研究价值。

一、小学数学除法计算错误的类型

（一）商中有“0”的除法错误率相对较高

现阶段，教学五年级上册教材中已经安排了小数除法的相关内容，致力于让学生在整数除法计算的基础上，增加学生对小数方面除法的计算。但是，不少刚步入五年级的学生对于小数的除法计算较为陌生。当小数除法题目存在商中有0时，学生做错的概率会加大，从0在商中位置上划分可以有以下三种情况：其一，0的位置处于商的首位，例如0.25÷0.5，由于该题的除数与被除数整数部分都为0，因此，其商的首位必然为0，然后需要通过整数的出发运算进行计算，很多学生往往会将整数除法需小数除法混为一谈，并不知道小数点应该点在哪里。其二，0处于商的中间位置，不少学生在解题时认为0不占位置，因而将其忽略，使得整道小数除法题目错误。其三，当0出现在商的首位以及中间位置时，错误率也偏高，很多学生着急将后一位数移到前面进行相除，反而忘记商前面和中间0的存在。

（二）商的小数点容易被忽略

在五年级的小数除法计算中，也会遇到学生将商的小数遗漏的情况。二小数的除法计算往往需要移动相应的小数点，总结来说，就是要将被除数的小数点位置与商的小数点位置对其，将其转换成整数除法，这也会造成不少学生在对其小数点时，存在以下两点的问题：第一，很多学生在计算过程中会忘记点小数点，使得商的值在原有的基础上，增加了好几倍。例如，在计算0.93÷0.03时，不少学生虽然能够将小数点对其，但是通过将小数化为整数后，得出的商的结果却为整数31，并没有将小数点进行标注，大大降低了做题的正确率和效率，学生的计算思维得到了禁锢。第二，有的学生能够记得在最后得出的商中加上小数点，但是小数点在移位过程中，不少学生会易错位置，最终将商的值在正确的基础上扩大或是缩小几倍。因而，为进一步加强学生对小数除法的计算理解，教师必须要在课堂内容以及习题讲解时注意引导。

二、减少小学数学除法计算错误的策略

（一）培养学生估算的能力

估算是小学生数学思维形成的重要培养手段，也是目前奥林匹克数学竞赛基本的能力要求，因此，五年级数学教师要重视学生估算能力的培养和提高。一是要从基本运算方面着手，二是要可以从日常数学中遇到的量的问题估算，例如某件物品的重量，数量多少等等。对于小数除法运算来说，教师也可以从这一方面的内容上，对学生进行估算能力的培养。比如，在计算93.6÷2.4时，教师可以先引导学生进行估算，首先将题目中的小数点忽略，当成整数进行除法计算，并得出一个估算值，接着为计算精确值提供了方向，最终值应该为30以内，通过估算值能够更加确定最终数值的范围，提高运算的准确率，学生在小数除法方面的估算能力也会大幅度的提高。

（二）提高学生检查错误的能力

为进一步改正学生遗漏小数点的问题，教师可以加强学生对小数除法习题的检查，当发现错误后及时纠正。很多学生在遇到计算题时比较浮躁，教师要耐心的引导，让学生以平和的心态计算每一道题，同时，计算完成后，学生也要多检查几遍，养成自主检查错误的习惯。在考试过程中，就能自然而然地对每一道题进行检查和分析，保证正确率。不仅如此，教师也要加强学生在日常作业中书写的规范，每个小数点必须点清晰，避免点地过轻看不出来，从而影响本道题目答案的判断。通过教师日常的书写规范和自我检查的引导，学生能够在最短的时间内纠正自身小数点遗漏的问题，并改正小数点点错位置的情况。

三、结语

总的来说，小数除法的计算需要注意小数点位置以及在整个计算过程的耐心新和细心，这也需要教师在日常的数学教学中，对处于小数除法学习阶段的学生加强正确的指导，让学生在做小数除法习题时抱着平稳的心态，解决笔下每一道能够提升他们计算能力的数学题。

参考文献：

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