基于六要素整合的高中英语读后续写教学探讨

杜旭

摘要：基于六要素整合的英语教学，便于教师对读后续写教学方法进行深入和全面剖析。读后续写的阅读与写作的有机结合，是现代英语高考应用的重要题型之一。通过六要素整合教学，有助于做好读后续写教学工作，从而提高学生的英语读写能力和灵活运用知识的能力。本文将针对当下高中英語读后续写的教学情况进行探讨，分析和提出相关建议和措施。

关键词：六要素整合;高中英语;读后续写教学

在高中英语教学中，读后续写具有激发想象力、锻炼思维能力、增强理解力和外语应用能力等众多优点，能够培养学生阅读材料以及猜测作者意图的思维方法。六要素理念运用能够将课本内容的主题情境、文章类型、语言特点、文化背景、语言技巧和学习策略六个方面进行系统的整合，推动教学方法和模式的调整转变，提高高中英语读后续写教学效率和质量。现阶段六要素整合教学适应时代发展需要，有助于培养综合发展的英语人才。

一、高中英语读后续写教学现状及问题

（一）英语学习环境的缺失

总览高中英语读后续写的现状来，学生常常将母语语言习惯带入英语学习，造成“中国式英语”等语法错误。英语拥有众多时态语态的规范，学生往往难以适应带来。根本原因在于英语语境的缺失和课堂氛围建设的不到位。

（二）学生英语素养较低

从当前的学习情况来看，很多学生对语法知识掌握得不够熟练，基础知识不扎实。基础知识掌握不牢的学生应付基本的英语阅读都比较吃力，这将直接影响英语的读后续写，产生作文七拼八凑的不良现象，以及糟糕的行文布局和混乱逻辑，作文无法拿到高分。

（三）教师读后续写教学观念落后

英语教师在教学过程中沿用传统教学模式和传统教学观念，课堂枯燥且学生学习兴趣低下。高中英语写作教学与教育和学生的需求不匹配。在教学时缺乏创新意识，忽视写作能力提高的循序渐进的客观规律，导致学生不够重视平时训练。部分教师没有制订合理、有效的英语写作教学方案，缺少对读后续写重要性的充分认识，都将导致教学效率低下。

二、六要素整合下的教学策略

（一）精心选材，激发学生兴趣

一方面，阅读材料的趣味性和生动性将会直接决定学生参与写作的信心和动力，充满乐趣和智慧的阅读材料能够激发学生学习写作的兴趣，提高学生阅读英语文章的主动性和积极性。另一方面，在挑选英语阅读材料时，教师需要充分考虑学生的英语写作水平和教学的实际情况，将教材的难度控制在学生的最大接受度上下，既能够让学生掌握知识，又增加了学习的挑战性，这样可以促使学生学会思考。除此之外，阅读材料的难度应当逐渐提升，使学生具有学习的积极性，同时保有忧患紧张和进取的意识，使其养成主动写作和阅读的习惯。在此基础上，英语教师还需不断调整教学模式、总结教学经验，结合学生的写作能力，逐步帮助其构建出完整的英语知识构架，提高英语课堂教学效率。

（二）研析语句，提高学习标准

在教学过程中，研读语篇需要明确英语阅读材料的核心思想、人物关系、故事的具体内容以及文中蕴含的情感。高中英语教师应该引导学生在阅读材料时思考，找出以上问题的答案。此外，教师需要为学生提供丰富的多种类型的阅读素材，向学生详细讲解写作的修辞手法，在对阅读材料进行研究分析时，教师可以引导学生从不同的角度进行研读，逐渐提高学生的阅读理解能力和结构组织能力。

（三）设立目标，自主学习探索

英语六要素整合教学体现了综合性、实践性的特点，让学生在分析阅读材料的过程中提高读后续写能力。在教学过程中，教师既需要布置全体的任务，也要引导学生设立自主目标和学会自主探索。师生可以共同探讨续写任务的内容和标准，让学生在参与互动中提高学习主动性。由于读后续写与普通作文的差异，学生需要尝试把补充的内容与前文紧密联系，让整个故事情节有逻辑、符合常理和客观规律，教师还需要引导学生考虑结尾和润色等后续工作。课堂上，教师应该鼓励学生相互讨论交流，一点一点将完整的知识体系展现出来，达到启发思考的效果。

（四）启迪思维，促进综合发展

从学生的角度来看，想要完成一篇优秀的读后续写作文是少不了发散性思维，需要在阅读相关材料后展开天马行空的想象，同时运用理性思维为文章构建合理的逻辑框架。教师要注重培养学生的开放性思维，帮助学生提高思考和逻辑判断能力，这不仅有利于学生读后续写能力的提升，也有助于学生的综合实力的发展。

三、结语

教师应当充分运用六要素进行教学活动，引导学生仔细阅读材料、分析人物性格特点和故事情节要求，带着思考去编写后续。在课堂中潜移默化提升学生的英语写作水平和应用能力，锻炼学生的语言能力和逻辑思维能力，促进其综合实力的全面发展。让六要素整合理念发挥其具有的英语教学价值，为英语教育事业发展和培养新时代人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1]龙芸.基于六要素整合的高中英语读后续写教学探究[J].英语教师，2018（9）：78-83.

[3]杨璇.试析基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].中外交流，2019（11）：184-185.