用好策略单元，提高学生阅读能力

李敏

摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“拥有独立进行阅读的能力，并且学会使用各种不同的阅读方法。”教材从三年级开始，教材的编纂者精心设计了有利于提高学生能力的阅读策略单元，并在每一个单元内安排了三到四篇文章，先精读，后略读，不但要教给学生阅读策略，更加应该让学生学会运用一些阅读策略，进而改变学生们被动阅读的状态。在本文之中，我选择四年级上册第二单元所讲解的“提问策略”为例子，谈一谈怎样进行课本中策略单元的教学，提高学生阅读能力。

关键词：策略单元;阅读能力;阅读

要想提升当前小学生的阅读质量和效率，应当采用较为高效的阅读教育方式，利用合理的观念引导学生了解现阶段的学习任务，把握具体的细节，老师需要结合实际的教育任务和总体进度大纲，分析阅读策略单元的教育目标，结合实际情况，制订合理的规划方案，有助于学生提升当前的学习质量。

一、明确策略单元设计主线

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“拥有独立进行阅读的能力，并且学会使用各种不同的阅读方法。”该标准还明确地提出三到四年级即第二学段的学生“需要学会针对课文中不能完全理解的段落提出疑问”。陆九渊的这句话提示了本单元的阅读策略——提问。这个单元其实是出现在上一年级“预测”后面的一个有关阅读策略的另一单元，它的目的主要是增强学生提出问题的意识，并且还要教会学生如何进行提问的一些方法，并培养学生主动进行阅读的好习惯以及能力。

学习“提问”这一单元需要重点关注这两个语文要素：

阅读的时候必须尝试从各种各样的角度去理解和思考，然后主动提出自己在阅读过程当中遇到的问题;

关于写人物，注意把自己对人物印象最为深刻的想法描述出来。其中该单元是把“提问”作为主题的，一共编排了三篇精读课文——《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》和《呼风唤雨的世纪》，之外还有一篇让学生进行略读练习的课文《蝴蝶的家》。

二、策略单元提高阅读教学方法初探

（一）激发学生提问的兴趣

读到一篇新的文章，学生们的疑问可能是五花八门的，每个学生提问的角度或许都不一样。这时，保护学生提问的兴趣尤其重要，当学生们提出的问题可能与课文的主要内容或者与课文的理解关联不密切，这就极有可能被忽视，这会打击学生提问的积极性。

比如说在讲解《一个豆荚里的五粒豆》时，某些同学就会提出问题：“为什么一个豆荚里面会长五颗豆来呢？”

（二）活用“问题清单”

教材“提问策略单元”中前面两篇精读课文课后的练习题中都提到“问题清单”。在教学时，我们可以活用“问题清单”。

例如在讲解《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章时，要鼓励学生积极地提问，引导学生针对课文的一部分内容或针对全文提问题，再在小组里进行交流、整理问题。略读课文我们引用了《蝴蝶的家》，它的重点是运用以及检测前面知识掌握的情况，授课时，我设计了以下两个教学环节：

一是初读感知，提出问题：（1）默读课文，并且在不懂的部分做标记。（2）在课堂学习单上写出自己提出的问题（可以用上“什么”“为什么”“怎么样”等进行提问）。本单元属于策略单元，我们通过学习前三篇精讲课文，学生基本掌握提问的策略。本环节让学生默读课文，用上提问词“什么”“为什么”“怎么样”等进行提问，训练学生提问的能力，检测学生能否运用提问策略。

二是回顾方法，分类问题：（1）回顾之前提问题的一些方法：①首先提出课文中的全部问题，范围可以是全文或者课文内容的某一部分;②然后从课文实际的写法上面提出问题;③最后从课文中得到的启示，并联系自己的生活经验再次提出问题。（2）小组学会合作共同分类问题，得出一份小组的问题清单。（3）全班筛选、整理问题，列出最终的问题清单。当学生提出问题后，需要让学生回顾之前学习过程中的提问策略，如从“内容”“写法”“启示”等方面提出问题，再让学生以小组为单位进行合作和探究，把问题进行分类，列出小组问题清单。当然，在教学中，我们还可以运用类似“问题清单”的学习单。

（三）构建自主、合作、探究的学习方式

拓宽学生提问角度和思路的最好途径是课堂中的小组交流和分享。教师可以结合每课的课后习题，问题清单记录表等，有效组织小组合作学习，帮助学生梳理交流内容，合理分类，在充分讨论中习得提问方法，拓宽思路。

例如，在学习《呼风唤雨的世纪》一课时设计这么一个环节：进行小组交流并整理问题，根据学生提出不同角度的问题进行整合分类，择选出具有代表性价值的问题。

学习提示：（1）小组成员依次汇报自己的问题，小组长负责记录问题。（2）保留有价值的提问，同时将意思相同的问题进行合并。（3）根据提出问题的角度不同可以将小组的问题加以分类，重新整理出一份小组问题清单。（4）小组成员可以选择自己喜欢的课文。学习《蝴蝶的家》，运用小组合作学习交流的形式，筛选整理出本组的“问题清单”，最终整理出最有价值的问题，构成全班的问题清单。利用学生提出的问题拓宽理解文章的角度和思路，达到借助提问理解课文和提高阅读能力的目的，使得学习更高效。

三、结语

总而言之，在部编的语文教材当中，設置独立的“阅读策略单元”可以说是一种创新。本篇文章通过课本中讲解的“提问策略”，讨论了如何进行策略单元的教学，希望能做到抛砖引玉，对提高学生阅读水平有所帮助。

参考文献：

[1]沈天珠.提升阅读品质，提高阅读能力——统编版教材策略单元教学研究[J].新作文（语文教学研究），2020（10）：19-20.