陶行知乡村教育思想在幼儿园教育中的践行

陆倩瑜

陶行知先生非常重视幼儿教育，也相当重视乡村教育在幼儿园教育中的作用，他倡导学生爱家乡、爱农村、爱农民，主张将学校里的一切教育活动延伸到大自然。本文简要探讨陶行知乡村教育思想在幼儿园中的践行途径，希望为相关教育工作者提供参考。

一是教育方式过于枯燥。教师在教学期间往往会采用固定的教育方式开展集体教学，导致幼儿不愿意积极配合教师，使教学效果不甚理想。

二是脱离实际生活。部分教师为了更好地开展教学，往往会应用多媒体技术开展教学。但是，幼儿往往会过多地注意画面而忽略其中的内容，从而达不到预期的教学效果。

三是忽视差异性。幼儿的思维存在较大的差异，部分教师在集体教学期间，往往会更关注积极发言且头脑灵活的幼儿，而忽视了反应迟钝、不喜欢发言的幼儿，从而导致整体教学效果下降。

（一）注重思想道德品质培养

幼儿园是传播文明的土壤，是育人的摇篮，是幼儿思想道德建设的主要阵地。教师不仅要提高幼儿的个人素质，还要培养幼儿的思想道德品质，从而有效落实学前教育目标。教师可以基于陶行知教育思想，为幼儿提供丰富的学习资源，丰富幼儿的日常生活，培养幼儿热爱农村、热爱农业、热爱农民的思想感情。

（二）培养幼儿兴趣

在教学期间，教师需要高度重视对幼儿兴趣的培养，教师可以尝试引入生活中的物品，丰富教学活动，从而有效激发幼儿的学习积极性以及提高幼儿的能力，使幼儿保持良好的发展。在教学期间，教师可以基于幼儿的具体情况，以小组的形式开展教学，并基于幼儿的学习情况不断地调整与优化教育方式。例如，在教学“平均分配”这一内容时，教师需要让幼儿理解平均分配的意义和作用。笔者所在幼儿园地处乡村，有很多苹果树，笔者基于这一情況，创设了游戏情境，拿出一堆苹果，让幼儿通过数数回答苹果数量，帮助幼儿准确理解数的内涵，并让幼儿准确地分配苹果，帮助幼儿初步了解平均分配。笔者还拿出八块糖，让幼儿将八块糖分给四名幼儿，让幼儿完成等量分配任务。对于教师创设的问题情境，幼儿会主动去思考、实践，在具体操作中准确掌握分配的原理与办法。

（三）突出个性化教育

在教学期间，教师需要注重幼儿的个性化特征，因材施教，为幼儿提供锻炼和学习的机会，让幼儿可以不断地提高自身的素养水平。教师应基于陶行知乡村教育思想，在教育中保持平等的态度，让幼儿感受课堂中的和谐与温暖。在教学期间，教师需要注重所有幼儿的感受，不断地优化与调整教学措施，针对能力比较差的幼儿，进行反复多次的讲解。教师还可以让幼儿构建学习小组，互相帮助、互相学习、共同进步。例如，教师可以让幼儿观察乡村中的生物，如水稻、小麦、高粱以及玉米等农作物，狗、猫、鸟、鱼等动物，并模仿歌曲《数蛤蟆》，编写既包含数字又突出乡村元素的歌，如“一只小鸟两条腿，两只眼睛一张嘴。两只小鸟四条腿，四只眼睛两张嘴”。教师通过趣味性的方式，构建立体化的育人环境，可以让幼儿保持积极的学习态度，并最大程度降低幼儿的学习压力。

（四）注重内容选择

在教学期间，教师需要基于陶行知乡村教育思想，保持直观性教学原则，基于幼儿的具体情况选择最佳的教育方式，结合幼儿已经掌握的一些知识设计导入部分，通过相应的策略选择难易适中的教育内容，提高整体教育效果。幼儿的思维属于形象化思维，教师在教学期间需要基于幼儿的年龄特征和思维特征采用最适合的教学内容，以免幼儿对学习失去兴趣。教师可以选择生活化的教育方式，选择与幼儿的生活实际有关联的教学内容，从而激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿准确理解知识。例如，在数学课上，教师可以让幼儿看书本上的页码、房屋上的门牌号等，让幼儿感受数学在实际生活中的应用价值。另外，在教学过程中，教师可以选择系统化的教育方式，按照幼儿的成长特征，采用先易后难、循序渐进的原则开展教学。再如，在数的教学期间，教师可以先让幼儿理解数字，准确掌握数的实际含义，再让幼儿接触数字的加减法，从而达到提高认知效果、降低教学难度的目的。

在教学期间，教师应当及时带领幼儿巩固已经学习和掌握的知识，还要注重新旧知识之间的融合，帮助幼儿强化对所学知识的认知。例如，教师可以借助“击鼓传花”的游戏活动，在愉悦的课堂氛围下激发幼儿的参与积极性，培养幼儿的思维能力和反应能力。在游戏过程中，教师需要带领幼儿复习与巩固以往知识，如重温数的概念，聆听学过的歌曲等。每一位幼儿的接受能力并不相同，教师应当针对不同幼儿采取不同的教育方式，还要注重课堂之前的准备以及课后的引导，提高幼儿的知识理解与应用能力。

（五）创新教学方法

幼儿阶段的教育对幼儿学习方式、学习思维、人格的塑造以及将来的发展均有较大影响。游戏活动能使幼儿全身心进入教学活动，让幼儿在问题中找出切实可行的解决思路，并通过自身实践突破思维的局限性。教师要培养幼儿的想象力、创新力、思维能力、反应能力等，提升幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的合作意识和身体素质，促进幼儿成长。

教师应当按照幼儿的不同年龄段及其生理、心理特征采取分阶段的教学方式，应用不同的游戏方式。对于小班幼儿而言，他们的模仿能力较强，但是注意力不集中，教师可以采用相对简单的游戏进行教学。比如，教师可以开展以“球”为主题的户外活动，让每名幼儿边弯腰边把球推到终点。对于中班幼儿而言，他们具备一定的理解能力和认知能力，教师在游戏化教学期间可以适当地加入问题情境，让幼儿以小组合作的方式开展探究。对于大班幼儿而言，他们具备较强的思维能力以及比较集中的注意力，在小班、中班的学习阶段积累了一定的运动经验，教师在教学中可以更多地采用具有竞争性与挑战性的游戏进行教学。教师借助有效的游戏活动开展教学不仅可以培养幼儿的学习积极性，还可以更好地提高幼儿教育的效果，提升幼儿的综合水平。

综上所述，在教学期间，教师需要高度关注幼儿的认知规律以及学习特征，高度重视教育方案的合理性，促使幼儿形成正确的认知方式并逐渐形成正确的学习态度，从而培养幼儿的各项能力，促进幼儿的长远发展。

（作者单位：江苏省南通市海门区四甲幼儿园）