自然材料在幼儿园区域游戏中的开发与利用

吴捷

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要让幼儿亲近自然，喜欢探究。”教师要经常带幼儿接触大自然，将自然材料作为幼儿区域游戏活动的材料，激发幼儿的好奇心和探究的积极性，支持幼儿在区域游戏中探索自然材料的特性和结构特点，帮助幼儿掌握各项活动技能，促进幼儿全面发展。

幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分。为了促进幼儿身心的健康发展，幼儿园应为幼儿提供丰富健康的生活与活动环境。教师要为幼儿创设合适的游戏区域，为幼儿的创造性活动提供活动场所。教育家蒙台梭利说：“环境是幼儿教育的第一要义。”教师创设良好的区域游戏环境，能提高幼儿的学习效果，培养幼儿的创新意识。教师在创设区域游戏环境时，要注重参与性、可操作性、创造性等方面的要求，遵循环境与教育目标相一致的原则、发展适宜性原则及幼儿参与性原则等，为幼儿提供轻松、自在、广阔的游戏空间。

自然材料种类繁多，如树枝、树叶、鹅卵石、沙子等都是幼儿喜欢的自然材料。幼儿具有丰富的想象力，他们能在益智区利用各种自然材料创造不同的作品。在幼儿摆放自然材料的过程中，笔者发现幼儿具有令人惊喜的想象力和创造能力。自然材料经济环保，同一种自然材料具有多种不同的玩法。例如树叶不仅可以当作装饰品，还能作为数学排序游戏的工具。同时，幼儿在与自然材料接觸的过程中，对自然产生了热爱之情，这有利于增强他们保护自然环境的意识。

（一）幼儿缺乏对自然材料的认识

大自然中有很多自然材料。部分幼儿无法分清自然材料，在他们看来，塑料瓶也是自然材料。部分幼儿不了解某些自然材料的名称，例如，他们认为长长的芦苇秆就是树枝杆。同时，他们也不了解许多自然材料的特点，在操作过程中容易对自然材料造成破坏。

（二）教师没有充分挖掘自然材料的特性和功能

自然材料具有不同的特性，教师可以结合其特性开发多种玩法。例如，沙子具有流动性的特点。教师可以引导幼儿利用沙子在美工区开展沙画游戏，在科学区做称重实验或制作沙漏，在语言区讲述沙盘故事等。但是，在实际教学中，很多教师没有深入挖掘自然材料的特性和功能，投放的材料难以吸引幼儿的注意力。在开展区域游戏时，幼儿通常会选择更有吸引力的成品玩具。这导致很多自然材料成为摆设，被闲置在教室的某一个角落里。

（三）自然材料缺乏多样性

虽然教师在区域里投放了很多的自然材料，但是它们的品种和类型过于单一，难以激发幼儿的创作兴趣。例如，长短不一的树枝、相同品种的圆形豆子、造型相似的圆木片等。这类自然材料具有相似的特点，造型和颜色大同小异，难以激发幼儿探索的欲望。

（四）游戏活动存在单一性

虽然教师在区域里投放了很多的自然材料，但不是所有自然材料都能满足幼儿的发展需求，一些材料需要进行深度的开发。例如，教师组织幼儿在生活区开展麦秆编织游戏时，动手操作能力较强的幼儿能轻轻松松地编织出各式各样的辫子，但是动手操作能力较弱的幼儿难以编出成功的麻花辫。

教师应根据幼儿园区域环境建设的教育目标、教育内容、幼儿的年龄特点及兴趣等，利用自然材料对幼儿区域环境建设进行整体的安排。在建设幼儿园区域环境时，教师要以幼儿为主体，寻找一切可利用的自然材料，挖掘其中的教育价值，让幼儿自主选择自然材料，提高自然材料的探究性，使幼儿在区域游戏中获得丰富的游戏体验。

（一）自然材料的收集

为了加深幼儿对自然材料的认识，教师可以在班级内设立自然材料展览馆，与幼儿一起寻找生活中可利用的自然材料，了解并记录这些自然材料的名字和特点。由于自然材料具有种类繁多、不易保存的特点，教师可以设立“资源收集日”，利用“小手拉大手”的活动，引导幼儿收集各种自然资源，为幼儿创作提供丰富的素材。幼儿通过收集自然材料，可以提高他们对自然材料的认知，培养他们良好的收集习惯。

（二）自然材料的投放

教师可以根据幼儿收集的自然材料，开展相关的谈话活动，邀请幼儿对自然材料进行分类，建立自然材料资源库。幼儿可以根据自然材料的特性及使用情况对其进行分类，并通过绘画的形式制作不同的名牌。此外，教师还可以安排值日生对资源库进行管理，及时地增添自然材料。

1.美工区。幼儿可以在美工区利用自然材料进行艺术创作。教师可以经常带幼儿去大自然中寻找美术作品素材，引导幼儿通过观察自然界的各种事物，丰富创作思路。在美工区，幼儿可以利用橘子皮制作漂亮的花朵;将圆木片当作画板，利用颜料在上面进行涂鸦;利用好看的贝壳制作小女孩的裙子;利用不同的树叶进行拓印创意画;利用染色的沙子进行沙画游戏等。在幼儿看来，美工区的自然材料如同百宝箱里的工具一般，具有多种用途，能激发幼儿无限的想象力和创造力。

2.益智区。幼儿可以利用自然材料的多样性，进行沉浮实验的游戏活动，探究不同自然材料的沉浮特点。幼儿可以将长长的高粱秆当作棋盘的分割线，将白色的坚果壳和黑色的毛栗子当作棋子，进而开展棋类游戏。幼儿可以利用不同的自然材料，测量不同树叶的长度，并将实验结果记录在操作单上。在操作过程中，幼儿能体会到科学实验的严谨性，这有助于培养幼儿的创新思维，提高幼儿解决问题的能力。

3.建构区。幼儿在建构区不仅需要积木、盒子、桶等工具，也需要自然物的支持。当幼儿成功搭建一座房子后，他们可以利用积木、瓶子搭建围墙，利用玉米秆制作栅栏，同时，他们还可以利用美工区的橘子皮、花朵和圣诞小树对房子进行装饰。

4.语言区。幼儿通过收集不同季节的自然材料，可以深入地了解每种自然材料的季节特点。教师可以在新闻播报环节邀请幼儿讲述自然材料的种类和特点，发展幼儿的自主学习能力，为幼儿创造讲述表达的机会，进而增强幼儿的口语表达能力。

5.角色区。教师可以在角色区投放自然材料，将其作为幼儿的游戏材料。例如，幼儿会把大大的荷叶当作娃娃的被子，将收集的贝壳、石头、松果等当作烧菜的食材，将削好的竹片当作高级手机，将树林里的树木桩当作娃娃家里的凳子等。总之，在这样的角色区，幼儿可以发挥丰富的想象力，开展精彩有趣的角色游戏。

自然材料在区域游戏中随处可见。幼儿通过观察、了解自然材料的特征，创设了丰富多彩的游戏活动。他们利用绘画、拓印、粘贴、摆放等多种方式，在游戏过程中发展了自身的创意能力、学习能力、探究能力等。当幼儿在游戏区域里与自然材料进行真实有效的互动时，教师要以一种引导者、合作者的身份对幼儿的活动进行适当的指导。蒙台梭利认为：“要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”因此，教师要具备较强的观察能力，深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，让幼儿在与自然材料的互动中自主探索新玩法、发现问题、解决问题，培养他们自主游戏的能力。

笔者通过一学期的观察发现，自然材料在幼儿游戏中非常受欢迎。教师在开展了一系列的自然材料活动后，提高了幼儿对身边大自然的关注度，培养了他们爱护大自然的责任意识。

（作者单位：张家港市乐余中心幼儿园）