幼儿园推进课程游戏化的途径

司丹

幼儿教育的对象是身心发育尚未成熟的孩童。因此，教师在开展教学活动时，应该重视教学方式的有效性，确保幼儿在游戏过程中掌握相关知识，从而帮助幼儿养成良好的生活習惯和行为习惯。游戏化教学方式在幼儿教育中的应用较为广泛。教师应不断创新游戏化教学的形式，为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围。对此，笔者通过了解教师在晨间活动、区角活动及户外活动中融入游戏的方式，探讨了幼儿园推进课程游戏化的途径，以期提高游戏化教学的质量。

幼儿一日生活涉及多个环节，包括学习、运动、吃饭、睡觉等活动。教师应在这些活动中进行渗透教育，帮助幼儿养成良好的生活习惯和行为习惯。通过长期的幼儿教育实践，笔者发现，幼儿对游戏具有极大的兴趣，在教学活动中融入游戏，可以提高幼儿参与课堂的积极性。因此教师应根据幼儿园的活动，设计相应的游戏内容，以提高幼儿教育的质量。幼儿的一日生活从早晨进入园区开始。良好的开端能够让幼儿保持愉悦的心情，有利于其他教学活动的开展。因此，教师应针对晨间活动，设计丰富的游戏内容。教师需要明白幼儿对游戏的喜好存在差异。有的幼儿喜欢室内活动，有的幼儿喜欢室外活动。教师必须保证游戏内容的丰富性，确保幼儿能够自主选择自己喜欢的游戏。此外，教师在开展晨间活动时，不宜过多干涉幼儿的选择，以免影响幼儿的心情。教师在晨间活动中，应通过密切的观察掌握幼儿动态，以便在合适的时机介入教育，提高教育质量。

在幼儿园晨间互动中，教师可以设计一些在室内进行的操作类游戏，以培养幼儿动手操作的能力。很多幼儿对大人的工作充满好奇心，并且还会模仿大人工作。因此，在晨间活动中，教师可以引导幼儿扮演不同的角色，进行一些简单的劳动，如模仿自己的妈妈打扫教室卫生。教师需要为幼儿提供抹布，引导幼儿擦拭座椅、摆放座椅、整理桌面等。教师还可以幼儿提问：“小朋友们，你们的妈妈在打扫卫生时，还会做些什么呢？”幼儿的回答各不相同。教师可引导幼儿根据回答自主选择活动，扩展“角色扮演”游戏的内容。

有的幼儿喜爱室外活动，教师在设计晨间活动时，必须全面考虑幼儿的性格特点和喜好，适当地增加趣味性运动，以锻炼幼儿的身体素质。比如，教师可以组织幼儿进行“小熊过桥”游戏，让幼儿排成一队，依次通过独木桥，以锻炼幼儿的平衡能力，让幼儿体验游戏的乐趣。在进行此游戏时，教师必须确保幼儿的安全，合理地控制独木桥离地高度，并在独木桥两侧做好防护。

区角活动是幼儿一日生活的主要活动。区角活动种类丰富，涉及幼儿的语言、思维、艺术和身体等方面，对幼儿身心的健康发展具有重要作用。教师在开展区角活动时，可以融入一些游戏元素，以提高区角活动的教育质量。教师必须根据区角活动的内容，设计相应的游戏形式，避免游戏化教学出现“生搬硬套”的问题，影响幼儿的游戏体验感。同时，教师在开展游戏化教学时，要重视游戏的教育意义，并在游戏过程中对幼儿进行合理的教育，帮助幼儿形成正确的认知，培养幼儿良好的行为习惯。

例如，教师在开展阅读区角活动时，可以组织幼儿进行“情景再现”游戏。以“小马过河”阅读活动为例，教师以文章内容为基础，为幼儿分配相关的角色，如“小马、老马、老牛、小松鼠”等。在活动开始前，教师要告知幼儿游戏的形式，如“小朋友们要跟随老师的引导，表演出角色的动作，表达出角色的语言，可以发挥自己的现象力，适当增加故事情节。”在开展游戏的过程中，教师可以通过文章中的旁白引导幼儿还原故事内容。为了进一步提升游戏的体验感，教师还可以准备一些道具，以提高幼儿参与活动的积极性。在完成“情景再现”游戏后，教师需向幼儿讲解故事的含义，以达到有效教育的目的。

教师应认识到区角活动本身具有一定的趣味性，在开展区角活动时应更加重视教育性，从而达到培养幼儿思维能力、动手能力和创造能力的目的。例如，教师可以为幼儿设计建构主题，如“城市建设”“建构汽车”等，引导幼儿以小组合作的方式，共同完成建构活动。此外，为了提升建构活动的趣味性，教师还可以游戏比赛的形式开展建构活动，将幼儿分为若干小组，并设置建构的主题，要求幼儿以小组为单位建构作品，并评比出一些优秀的作品，以激发幼儿对建构活动的兴趣。

户外活动不仅可以锻炼幼儿的身体素质，还能够培养幼儿的综合素养。为了提高幼儿的参与性，教师需要在户外活动中融入游戏元素。在开展户外活动时，教师需要将活动内容和游戏相结合，以确保幼儿在游戏过程中理解和掌握一定的知识。此外，户外活动的形式多种多样，且涉及的知识较为丰富，教师在设计游戏时应该注重整合这些内容。

例如，在开展户外活动时，教师需要广泛地搜集生活中的游戏方式，如“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“抱团取暖”和“猫捉老鼠”等，将这些游戏和户外活动相整合，以形成具有教育意义的、游戏化的户外活动。以“抱团取暖”游戏为例，教师向幼儿讲明游戏的规则，即当教师说出数字后，幼儿按照数字对应的人数，紧紧地抱在一起。在开展游戏的过程中，教师应注意观察并引导幼儿的行为。当幼儿在抱团时出现排斥、推搡和动手行为时，教师要对幼儿进行适时的教育，引导幼儿形成合作意识，学会相互帮助。教师通过游戏化的方式开展户外活动，能够提高活动质量，激发幼儿参与活动的兴趣，培养幼儿的良好品质。

幼儿一日生活的过渡环节是指两个活动衔接的阶段。为了避免幼儿进行长时间的等待，教师一般会在过渡环节加入一些小游戏，缓解幼儿焦急等待的心情，对幼儿进行合理的教学。幼儿园一日生活包含多种活动，如学习、吃饭、睡觉、运动等，过渡环节的时间较多。因此，教师必须对过渡环节做好合理的规划，为幼儿营造轻松、和谐和愉悦的学习、生活氛围。以吃饭和洗手活动为例，教师在带领幼儿洗手时，由于幼儿较多，不可能同时完成洗手活动，所以，部分幼儿需要等待。在等待过程中，有些幼儿会出现情绪的波动。对此，教师可引导等待中的幼儿开展游戏，如“手指游戏”，让幼儿一边哼唱手指歌谣“一一点点、二二剪剪、三三喵喵”，一边用手指演示动作，以缓解幼儿焦虑的心情。

综上所述，教师将游戏元素合理地融入幼儿一日生活，不仅能够提高幼儿参与活动的积极性，提升教育效果。因此，教师应不断创新游戏化教学形式，为幼儿提供更加丰富的游戏活动，从而让幼儿在游戏过程中收获更多的知识。

（作者单位：江苏省苏州工业园区新艺晨幼儿园）