试析幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力

安彩虹

摘要：幼儿在思维和能力等方面发展都还不够完善，但是为了能够促进幼儿更好地学习知识和与人交往，教师就要注重对幼儿语言能力的培养。对幼儿来说，除了父母之外，教师就是最能够对他们产生影响的关键因素，对幼儿的学习、生活等多个方面都有十分重要的影响。因此，教师要在开展学前教育活动时，充分结合幼儿的实际情况以及学习能力，培养和提升其语言能力。基于此，对幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园;游戏教学;作用;途径探索

引言

社会处于不断的发展当中，随之而来的是涌现了各种新兴的技术，在新课程改革的深入推进与指导下，幼儿园对于幼儿教育的创新发展提出了更高的要求，其中较为关键的就是优化幼儿园的语言教学策略，促进幼儿语言表达能力更好的发展。作为幼儿教师，在组织语言教学活动时，首先要明确语言教学的目标，并保证自身的专业素养能够胜任语言教学工作，更要深刻认识到语言教学对于提高幼儿表达能力和适应社会能力的重要性，在实际教学中总结与反思经验，促进语言教学方式的优化。

一、当前幼儿园语言教学中存在的若干问题简析

在学前教育工作中，我们应在课程设计中全面融入语言教学活动，目前的大部分幼儿园也开设了专门的语言能力开发课程、但是因为教师个人专业能力有限，在教学中未树立明确、客观、科学的目标，导致幼儿在日常学习中缺乏相应的语言锻炼。另外，还有部分教师深受“幼儿教育小学化”的影响，在教学中将大部分精力放在了书本知识讲授上，在语言教学方面，也只是向幼儿教授书面化的表达方法，这与个体的日常生活完全背离，教学内容和幼儿的成长轨迹背道而驰，阻碍了幼儿语言能力的健康发展，长此以往，个体会出现表述不清、不敢表达的情况。其中还有部分幼儿园在语言教学活动中片面追求书面知识的掌握，对幼儿缺乏正确价值观的引导。机械重复的教学方法，使幼儿对语言教学活动失去了自主学习兴趣，渐渐地出现了教师讲，而幼儿神游四方，对课堂活动毫无兴趣的情况。

二、幼儿园语言教学发展幼儿语言能力的策略

（一）给幼儿创建一个适合他们学习语言的环境

由于刚刚接受学前教育的幼儿无论是身体还是心理上的发展都不够完善，缺乏自律能力，因此教师一般在设计教学活动时，都会设计更多的室内活动，那么为了让幼儿更好地进行语言思维的學习，教师就需要将教室打造成一个充满趣味，且能够激发幼儿语言思维学习兴趣的空间。例如，教师可以将教室中的某一空闲区域设置成“秘密空间”，以此来帮助学生学习语言。尤其是针对一些性格比较内敛，平时不太愿意和别人交流的幼儿，就可以通过这个“秘密空间”给幼儿提供一个适合的交流机会，让他们能够在这个环境中敞开心扉，与同学更好地交流。在这个空间中，幼儿可以想说什么就说什么，积极表达出自己的想法并与同学分享。教师通过创造这些语言学习环境，能够有效促进幼儿之间的交流，提升他们的语言能力。

（二）创设角色扮演的情境，提高幼儿的语言表达能力

运用实际生活中的元素能够让幼儿更好地掌握语言表达的精髓，教师可以为幼儿创设生动的情境，让幼儿在角色扮演中充分体会不同情境之间应怎样进行语言表达，从而促进幼儿的全方面发展。例如，首先，教师可以模拟超市的情境，事先准备好商品道具，可以是幼儿生活中常见的铅笔、橡皮、笔记本等。其次，教师用小纸条制作一些虚拟的货币，并且明确告诉幼儿，这些虚拟的货币只能在课堂内使用。最后，让几名幼儿扮演售货员，几名幼儿扮演顾客，在这样一个充满生活化气息的场景中，幼儿都跃跃欲试。售货员非常尽职尽责地为顾客介绍商品，顾客也积极地询问售货员商品的价格，然后双方将货币与商品进行交换，完成购买的流程。在模拟超市的情境中有时会产生一些小摩擦，如有的幼儿说：“我想买你的铅笔，可是我只有三元钱。”扮演售货员的幼儿说：“不行，我的铅笔要卖五元钱。”这时候买不到商品的幼儿很有可能出现情绪上的问题，这个时候教师不能置之不理，放手让幼儿自己处理，需要教师进行及时、正确的引导，帮助幼儿解决这个购物情境中的小矛盾，让生活化情境教学能够顺利进行。

（三）增加肢体语言训练活动

幼儿心智尚未成熟，即使在课堂教学中也容易被干扰，容易分神。与枯燥的课本学习相比，幼儿更喜欢积极生动的教学氛围，即便是游戏化教育，也应适当添加肢体语言，这样既活跃了幼儿的思维，又能锻炼其身体，提高其课堂教学的参与性。不同于传统的“填鸭式”教育，幼儿的肢体语言教学训练要结合幼儿实际的心理需求和身体特征制订，不能设置过高的教学目标，从而有利于建立幼儿自信心。

（四）教师要尊重幼儿的课堂主体地位

在任何教学活动中，教师都是学生学习过程中的辅助者，学前教育工作之语言教学活动中，教师是学生语言表达能力发展方面的引导者。对此，教师应当意识到自身教学观念对幼儿语言发展的重要影响，在教学中充分尊重幼儿的课堂主体地位，在教学活动设计中，应以班级幼儿实际的语言能力为主要参考，使语言课堂教学方向与幼儿的需求相一致。在课堂中，教师要时刻注意自身“引导者”的身份，帮助幼儿明白“如何说”，而不是要求幼儿“说什么”。积极与幼儿保持高效交流，打造和谐健康的师生关系，提高幼儿对语言课堂的配合度与自主参与度。

结束语

综上所述，文章对当前幼儿园语言教学中存在的若干问题进行了简要阐述与分析。而后给出了幼儿园语言教学质量提升的途径：注重幼儿注意力的吸引与学习兴趣的培养;教师要尊重幼儿的课堂主体地位;使语言教学活动更具生活气息;积极观察幼儿喜欢的游戏方式，开发课堂游戏。

参考文献：

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[3]穆新艳.幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力[J].课外语文，2019（16）：63+69.