基于超星学习通平台的数字化课程应用数据分析

【摘要】    数字经济时代已然来临，人们利用大数据（数字化的知识与信息）来引导资源发挥作用，推动生产力的发展。在教育领域，伴随着教学模式深入网络化、数字化改革，实现学生全流程学习，教师全环节控制的同时，也应通过平台统计的相关数据分析，实现教学效果的精准评估，以此推动课程效率的不断提升、课程效果的持续优化。

【关键字】    超星学习通    数字化课程    数据分析

本文以《Python编程基础》课程为例，基于超级学习通平台，将市场营销专业77位学生作为研究对象，以一学期的课程时间作为研究周期，对平台统计数据与学生调研数据进行分析，得到相应结论。

一、数字化课程在常规教学过程中的应用

1.1学生课前预习，教师调整方案

如表1所示，通过课前的活动实施，使学生实现提前进行课堂相关知识点的学习，课堂效率得到提升，学生自学能力得到培养;同时，通过检测学生的预习情况，有利于教师及时调整教学方案;依托互联网的快捷、高效特征，实现师生实时互动的可能性。

1.2师生实时互动，控制教学节奏

如表2所示，通过课中的活动实施，使教师实时了解学生对于课程知识点的掌握情况，及时调整教学节奏;同时，学生通过同学间的解题思路展示与呈现，及时有利于生生间的互补性学习;依托高效的互联网技术，使得课堂实现“边学边练边纠正”的高效运作模式。

1.3教师统计数据，控制学生状态

如表3所示，通过课后的活动实施，教师准确掌握学生的学习动态和课程内容的浏览情况，对学生的学习状态进行监督的同时，对学生的平时学习态度做出较为客观公正的评价。同时，将学生的优秀解题范本转发至讨论版块供学生进行探讨和研究，一方面帮助学生拓展学习思路，另一方面有利于生生间的互补性学习。

基于超星学习通平台，保障了学生实现“课前——课中——课后”全流程、全环节学习的学习质量与学习效率，同时，也为教师提供了高效的教学评估与全程监督的手段。

二、数字化课程的应用数据分析

2.1课前测试总体评分较低

每一章课前测试总分为10分，将0～6分定义为不及格，6～8分定义为中等，8～10定义为优秀。如图1所示，根据平台统计数据显示，从课堂测试总体分来看，大多数同学的课前测试分位于中等档，少部分同学的课前测试分位于不及格档和优秀档。如图2所示，每一章的课前测试平均分有所不同，第一章课前测试平均分最高，为6.8分，位于中等档;第四章课前测试平均分最低，为5.1分，位于不及格档。根据对课堂测试分数进行的数据进行分析，每一章节的平均分有所差异，但是总体而言，课前测试总体评分较低，学生失分较多。

2.2 APP端访问率较高

当学生访问平台时，可通过手机APP端和电脑端开展各项活动。如图3所示，根据平台统计数据显示，课程总计21716访问量中，18.5%的学生通过电脑端进行课程的各项活动，大约3/4的学生通过手机APP端进行课程的各项活动，占绝大多数。通过该项统计数据的分析显示，学生更习惯于手机的使用。

2.3学生对于话题讨论的参与程度不一

在课前环节，教师会预先布置课程相关的话题讨论;在批改环节，针对优秀学生作业，教师将其转发至讨论版块供学生进行交流学习。由于该版块的使用没有对学生进行强制要求，根据平台统计数据显示，每个话题的学生评论参与度为95%，点赞参与度为35%，学生的主观能动性较为理想。

三、数字化课程的教学效果优化建议

3.1适当降低课前测试题的难度，提升学生学习自信

根据统计数据分析结果显示，课前测试总体评分较低，学生失分较多。通过与学生的交流沟通，学生普遍认为课前测试题的难度较大，原因主要在于市场营销专业的学生缺乏学习理工科类课程的理论基础，缺少必要的编程思维，无法通过课前提供的视频等素材做到效果良好的预习。同时，难度较大的课前测试题又筑起了学生学习不擅长的类目课程的心理壁垒，让学生丧失攻克困难的信心。

针对失分较为严重、学习难度较大的第四章、第五章，适当降低课前测试题的难度，将分析题转换为选择题和填空题，让学生先着手练习相关的课程知识概念，再通过课中的“边学边练边纠正”，帮助学生一同克服学习的困难。

3.2增加适合APP端应用的功能

移动数字时代，手机应用的普遍性日益上升，学生对于手机的应用已然成为习惯。根据统计数据分析结果显示，高达71.5%的学生通过手机APP端进行数字化课程的访问。基于该项数据的分析结果，可适当调整部分微课视频为适应手机屏幕尺寸的短视频，通过短时间的短视频内容设计，可以加深部分知识点的复习与巩固。同时，手势签到等功能可以作为学生签到打卡的有效依据。通过增加和调整部分数字化课程的应用，使得学生能访问、应用课程功能更舒适，以此推進学生的学习主动性，也增强课程管理的效率。

3.3讨论版块的应用可更多元化

平台的话题讨论版块的存在类似于有主题讨论的聊天室。在该版块内，学生们可以根据话题的主题，结合自身所储备的知识情况，畅所欲言。公开的评论区域也为学生提供了生生之间针对课程主题进行讨论、互动、学习的机会，有利于生生间的互补性学习。同时，老师也可根据学生的留言情况，掌握学生的学习进程与掌握情况，及时调整课程的教学方案。

但是目前讨论版块的应用仅仅只是局限于文字的互动，期望可以通过图片、录音、视频等更多的载体来进行话题的讨论与研究，进一步激发学生的学习兴趣与动力，也能让更多的同学参与到课程相关的话题讨论当中来，调动起整个班级良好的学习氛围，增强学生群体的学习热情。

参  考  文  献

[1]朱网兰.基于超星学习通的数字化课程应用与实践探索——以汽车营销实务课程为例[J]教学探索，2019（12）.

[2]基于“超星学习通”在线外语数字化资源的需求分析[J]科技视界，2021（11）.

王丽闻（1992-），女，汉族，浙江杭州，硕士研究生，讲师，研究方向：数字营销。