浅析技工院校班主任的角色定位

唐直娇

摘 要：班主任是学校教育的主导力量，是班级德育工作组织者、管理者和实施者，在班级建设中承担着育人、树人的重要责任，发挥着不可替代的作用。面对处于青春期、叛逆期的技工院校学生，如何找准班主任角色定位，将班级管理的规范有序，是技工院校班主任共同研讨的课题。

关键词：技工院校;班主任;角色定位

1 班级学生的现状

要找准班主任在班级管理中的角色，既要掌握本班级学生的整体特点，又要把握不同类别、不同层次学生之间的个性化差异。从当前现状看，技工院校学生普遍存在“三薄弱”的特点。

1.1 自律意识薄弱

学生相对自由散漫，缺乏纪律意识，自我约束、自我管理、自我监督的能力较弱，规范的行为习惯尚未完全养成。

1.2 文化基础薄弱

学生的知识储备、理论功底不扎实，思维能力不够，大部分学生感受自己对新知识、新技能接受较慢。

1.3 进取精神薄弱

学生学习兴趣不浓、动力不足，少数学生在校学习态度不端正，表现出厌学情绪，学习上不求上进，生活缺乏目标。

2 存在现状的原因

要找准班主任在班级管理中的角色，需要贴近学生、走进学生、了解学生，站在学生的角度去读懂学生，精准分析存在问题原因，才能靶向施教、因人施策。主要包括以下三点。

2.1 年龄阶段的影响

技工院校学生正处于心理、生理发展的重要时期，未成年走向成年的过渡时期，自控力有待成熟，分辨力尚不清晰，青春叛逆时常发生，容易与家长、老师产生对立面。

2.2 成绩滞后的影响

技工院校生源质量不高，大部分学生在初中、高中阶段成绩不理想， 时刻背负着学习成绩滞后的心理负担，逐渐让他们消散了学习的热情、失去了奋斗的动力，自卑情绪加重，从而形成学不好、不好学的思想。

2.3 缺乏关爱的影响

青春期的学生个性鲜明，渴望受到家庭、老师和同学的关爱、关注和关心，但部分性格孤僻学生特别是留守学生、单亲家庭学生因长期缺乏正面引导、正向激励，部分学生沉迷游戏，精神空虚，无心学知识、学技能。

3 改变现状的办法

要找准班主任在班级管理中的角色，应该厘清管理思路，创新工作方法，当好“四种”角色，用心用情引领学生成长，才能逐步规范学生的思想行为，达到潜移默化的教育成效。

3.1 当好率先垂范的“带头人”

学高为师，身正为范。教师是学生的镜子，班主任与学生朝夕相处， 一言一行都会直接感染着学生、影响着学生，其个人修养、自身言行、人格魅力是班级管理中凝聚学生、亲和学生、感召学生的内在要求，是帮助学生养成正确世界观、人生观、价值观的必要条件。

作為一名技工院校班主任，要培养学生良好的高尚人格，必须做到以身立教，表里如一，用先进的思想、优秀的品德、严谨的作风、高超的技能带领学生成长成才。

3.2 当好心灵相通的“知心人”

教育是一把打开学生心灵之窗的钥匙。技工院校的学生正处于青春期，普遍具有接受新生事物快、自主意识强等个性，但年纪轻、阅历浅、辨别弱，在认识理解上存在偏差，需要教师倾听心声、启迪心智、唤醒心灵。班主任从事着班级思想教育工作，要走近学生、倾听学生、关心学生，通过深入寝室、教室和课外活动，与学生促膝谈心，第一时间了解学生的思想动态、价值取向、日常行为，才能架起师生之间良性互通的桥梁，成为陪伴学生学习成长的知心人。

3.3 当好纾难解困的“暖心人”

班主任工作不能浮于表面，要坚持以学生为本，聚焦学生、服务学生、关爱学生，急学生之所急，多一份细心、多一份耐心，为班级学生排忧解难。学生在成长中难免遇到阻力、压力，作为班主任要俯下身子了解学生面临的困难，以正确的导向和实际行动帮助学生，对困难家庭学生积极争取资助帮扶，切实解决学生在校学习的后顾之忧;对存在思想波动的学生，展开心理辅导、激励帮扶，及时向家长反馈学校表现，形成合力帮助学生打开心结，全身心投入学习。

3.4 当好技能成才的“引路人”

助力学生技能圆梦是每一名技工院校教师应有的责任。要引导学生自觉把技能成才的人生梦想同伟大复兴中国梦和技能强国梦统一起来，筑牢“技能有为，强国有我”的奋斗目标，立足“崇尚技能、鼓励创新、尊重创造”的大时代，以青春之我、奋斗之我，发奋攻坚，创新创造，勇攀技能高峰。要大力宣讲技工教育、技能人才政策，定期开展家访活动，入户发放技能海报、工匠风采录、技能大赛绘本等资料，让技能成才家喻户晓、深入人心。要组织发动学生参加世界青年技能日宣讲会，展播中国选手世赛风采，分享成长历程，讲述拼搏故事，激励技工院校学生练匠心、学技能、当技师，走技能成才之路。

4 结论

班级管理是一门艺术，艺术的生命在于创新。技工院校班主任要不断创新教学管理方式，倾注真情的投入班级、建设班级、管理班级，找准角色定位，用真爱温暖学生心灵，用行动规范学生言行，用情理引领学生成长，才能让班级“活起来”、学习“动起来”、学生“乐起来”。

参考文献：

[1]刘桂荣.浅谈职业技术学校班主任的多重角色定位[J]. 职业技术教育研究，2005，（03）：53-53.