对外汉语教材中“从”类介词短语研究

陈 萍 刘 瑞

介词“从”在现代汉语中使用频率较高，但语义复杂，结构灵活，留学生在实际使用过程中容易产生偏误。本文从结构、语义、功能三个角度，对“从”类短语在对外汉语教材中的收录情况、留学生习得情况进行考察，最后提出教学建议。

一、“从”类介词短语在《发展汉语》和《博雅汉语》中的考察

《发展汉语》《博雅汉语》是国内广泛使用的对外汉语综合教材。本文选取了这两套教材的中高级版本作为研究对象。为表述方便，后面简记为《发展》《博雅》。

(一)“从”类介词短语的结构

在两套教材中，“从”类介词短语的结构类型包括：(1)介词“从+其他成分”。“从”后可跟体词性的词语、谓词性词语，如“从美国回到中国” “从登门拜访到邮寄贺卡”。(2)“从类介词框架”表示各种起点。如表示时间或处所起点的“从……上/中/里”，表示说话人视角或者立场起点的“从……来看/来说”，以及表示时间起点的“从……起/开始”。(3)固定搭配。例如“从小”“从那以后”。

从数量上来看，《发展》“从”类介词短语从39次增加到70次，《博雅》从54次增加到86次，总体均呈现出增多的趋势。说明“从”类介词短语的习得难度较高，在教材中的编排要遵循循序渐进、由少到多的原则。

从构成类型来看，“从+其他成分”共出现210次，“从类介词框架”279次，固定搭配60次，说明“从类介词框架”是留学生的重要学习内容。

(二)“从”类介词短语的语义

邢意和对“从”类介词短语在汉语教材中的语义进行了总结[1]，我们根据他的观点对教材进行了考察，发现“从”类短语的语义体现为：(1)时间标记。介引时间段和时间点，如“从童年到少女”。(2)处所标记。表示某一事件或动作行为发生的起点。如“从农村来到城市打工”。(3)范围标记。表示一定范围内的起点，如“从一层到十七层”。(4)依据标记。指主体发出某一动作行为时所依据的标准、前提，如“从说话的声音听出来”。(5)方面标记。介引某个话题或者是行为动作所涉及的方面，如“从这个方面看”。

通过教材考察，发现“从”类介词短语表示时间、处所标记的语义分别占26.41%、47.17%，而范围、依据、方面标记功能分别占9.65%、2.91%、13.86%。在《国际汉语教学通用课程大纲》中对“从”类短语表时间、处所标记功能做了明确要求，《发展》和《博雅》的“从”类介词短语的语义与《大纲》具有一致性，即“从”类介词短语的时间、处所标记功能应该处理为语义教学的重点内容。

(三)“从”类介词短语的语法功能

教材考察发现，从数量上来看，“从”类介词短语作状语在《发展》中共出现165次，占78.58%；在《博雅》中共出现290次，占85.88%。作状语是“从”类介词短语最重要的语法功能，两套教材都做了很好地编排，值得其他教材借鉴。

二、“从”类介词短语的语法测试及分析

对外汉语教材在很大程度上决定着教和学的质量和效能，集中体现教学目标、原则和内容，是教学大纲得以实施的根本保证[2]。因此，有必要考察汉语教材是否体现了汉语学习的教学重点和教学难点，我们将通过语法测试的方法来验证这两套汉语教材的设计是否科学、合理。本次测试的对象为我院汉语水平为中高级的留学生，共发放问卷61份，有效回收问卷 61份，有效率达100%。

(一)对“从”类介词短语的结构的测试

通过测试发现：“从+其他成分”的正确率最高(65.57%)，说明这一结构习得难度较小；固定搭配和介词框架的正确率一般(58.46%)，说明留学生对这两种结构的掌握情况也较好。

在介词框架的测试中，“我每天早上()都要去打工”的正确率最低，仅为29.51%，考察的结构是“从……到……”，说明此结构留学生习得难度大。

(二)“从”类介词短语语义的测试

1.在语义方面，时间、处所标记功能的正确率都高(71.59%、62.28%)，说明它们是留学生最先掌握的语义。

2.依据标记功能的正确率一般(51.36%)。

如：“从爱干净的人看来，这一行为并没有什么不对”的正确率低(42.62%)，偏误类型为混淆“从”和介词“在”的用法。

“从地下的脚印来看，刚进来的一定是小孩子”的正确率低(49.18%)，遗漏了介词框架的后半部分。说明依据标记功能的掌握难度较大。

3.方面标记功能的正确率低(47.53%)。

如：“对于这个问题，可从家长和老师两个方面进行帮助”的正确率最低(16.39%)，混淆了介词“从”和“由”的用法。

4.范围标记的正确率最低(40.98%)。

如：“我虽然只是一个学生，但如果我开始努力改变自己，从自己身边的小事做起，我相信就会有很多人加入到我的行动中来”的正确率低(21.31%)，遗漏了介词“从”。

“当两个人彼此很熟悉的时候，很容易解决从两个人之间所发生的矛盾”的正确率低(34.42%)，混淆介词“从”和“在”的用法。

(三)“从”类介词短语功能的测试

“从”类介词短语既可以作定语，也可以作状语。从语法测试的情况来看，作状语的平均得分为2.41分，作定语的平均得分为2.43分。两者差距较小。在测试题目中，“从……来看”的题目错误率较高，说明其习得难度较高。

(四)对语法测试的总结

通过对“从”类介词短语的语法测试，我们可以得出以下结论：

1.从结构来看，正确率降序排列为：“从”+其他成分(65.57%)>固定搭配(58.46%)>介词框架(50.81%)。说明介词框架的习得难度是最大的，其次是固定搭配，习得难度最小的是“从”+其他成分。在《发展》和《博雅》的编排当中，最先要求留学生掌握的是“从”+其他成分，这与教材编写遵循要由易到难的原则具有一致性。由于介词框架结构多且复杂，习得难度最大，因此在两套教材中介词框架的练习所占比例也是最大的，这样的编排有利于学生更好地掌握“从”类介词短语的用法。

2.从语义来看，正确率降序排列应为：时间标记(71.59%)>处所标记(62.28%)>依据标记(51.36%)>方面标记(47.53%)>范围标记(40.98%)。说明留学生最容易习得的是时间、处所标记功能，而习得难度大的是范围、方面标记功能。在《发展》和《博雅》当中，都对“从”类介词短语的时间、标记功能进行了详细的介绍，并进行及时地练习。但范围、方面功能在《博雅》中并未进行介绍说明。此外，在测试中，留学生较容易出现遗漏介词“从”或遗漏介词框架、混淆“从”和其他介词的用法等偏误，这些都需要编入教材中进行强化教学。

3.从功能来看，“从”类介词短语作定语和作状语的习得难度相当，在语法测试中得分情况分别为2.43、2.41，留学生都较容易掌握。但作状语的语法功能使用范围更广。除此之外，“从”类介词短语的语法功能的难度，不仅跟它所作的成分有关，也受到其搭配词语的影响，如“从……来看”的习得难度较高。

在测试中，我们还考查了练习的设计，“选词填空、造句、判断对错”(75.41%、55.74%、54.1%)，是留学生最喜爱的三种练习方式。《发展》和《博雅》中的练习也是这三类题型，这样的练习方式有利于学生提高练习的积极性，更快地掌握“从”类介词短语。我们对教学方式也进行了考察，“多告诉我一些例句、将介词短语和我的母语进行对比、多做练习”(65.57%、60.66%、55.74%)，是留学生最喜爱的三种教学方式。

三、对“从”类介词短语的教学建议和教材编写建议

本文围绕“从”类介词短语的构成、语义与功能，对经典汉语教材《发展》和《博雅》进行了考察，对“从”类介词短语进行了语法测试，下面将从结构、语义、语法功能、练习四个方面提出教学建议。

(一)对“从”类介词短语结构的建议

通过语法测试可以发现介词框架的习得难度最大，正确率较低(50.81%)。在《发展》和《博雅》中共出现279次，占总数的50.81%。

1.教学建议

我们在学习者需求调查中发现，留学生最喜欢的教学方式是“多告诉我一些例句(65.57%)”。因此，在教学过程当中，教师可以大量列举“从”+其他成分、介词框架、固定搭配的句子，让留学生理解这些句子的意义后，去观察、发现各种结构成分的特点，然后再进行归纳讲解。

在教学过程中，教师应将“从”类介词短语类型中的介词框架作为教学难点。在“从”+其他成分中，从+时间名词+动词(例：从春天开始)、从+地点名词+动词(例：从农村来到城市)的使用频率较高，应当作为教学的重点内容。在《发展》和《博雅》中最常用的固定搭配“从小”正确率一般(55.74%)，“从那以后”正确率高(65.57%)，可以将其作为教学内容中的非重难点。

从测试中发现较常用的介词框架“从……到……”的正确率低(29.51%)，因此在教学中教师要由易到难地逐步讲解其用法。在初级阶段，只讲解此框架连接名词以及名词性短语的用法，到中高级阶段再讲解其可以连接动词、偏正短语、同位语短语等用法。“从……开始”结构，教师可以先讲解其搭配时间名词的用法，之后再讲解搭配代词的用法。对于“从……上/中/里”来说，其后附词都是方位词，可先对方位词进行教学，然后再引入到介词框架当中来。

2.教材编写建议

在教材编写方面，要遵循由易到难的原则，最先介绍“从”+成分，其次介绍固定搭配，最后介绍介词框架。在这一方面，《发展》和《博雅》都进行了很好地处理，值得其他的教材借鉴。

教材对于语法难点应该及时总结、复习。在介绍固定搭配的用法之前，可以对“从”+其他成分进行简单的复习总结。在介绍介词框架的用法之前，对之前所讲解的两部分内容再次进行总结，这样有助于温习之前学过的内容。

(二)对“从”类介词短语语义的建议

1.教学建议

我们建议在教学中要对比“从”和其他介词的用法。例如：

世界上还有很多地方饱受贫困和饥饿，从这几年里，每年还有很多人死去。

这个偏误句子混淆了“从”和“在”的用法，应当讲解介词“在”表示某个确定的时间段，“从”则表示较长的时间段，而且时间段的终点往往还不能确定。所以，我们建议教师在讲解“时间”“方面”“依据”标记功能时应当注重将“从”与其他介词进行对比，让学生理解语言点之间的异同点，以减少偏误率[3]。

我们要培养学生的框架意识[4]，从测试中可以发现“从”类介词短语的五个语义都较容易出现遗漏的偏误，遗漏的偏误率为52.32%。留学生在实际的学习当中，不仅会遗漏介词“从”，同时也会遗漏其后附词。

例：“从地下的脚印，刚进来的一定是小孩子。”

这个句子遗落了“……来看”。因此建议教师大量增加句子输入，培养留学生的框架意识，整体输入“从……来看”结构，以减少偏误率。

2.教材编写建议

在教材编写时要增加“范围”“方面”标记功能的专项练习。就“从”类短语的语义方面来说，留学生习得难度最大的是“范围”标记功能和“方面”标记功能，正确率较低(40.98%、47.53%)。汉语教材中关于这两个语义的练习却少之又少，建议在教材的编写当中，应当设置关于这两个语义的专项练习，促进留学生更好地掌握。

(三)对“从”类介词短语的语法功能的建议

1.教学建议

“从”类介词短语不能作主语、谓语、宾语，只能作定语和状语，作状语的功能使用范围更广。因此，建议教师在教学过程当中，重点讲解“从”类介词短语作状语的用法，要求学生能正确输出句子，至于“从”类介词短语作定语的用法，只要在课文中保证一定的复现率即可。

教师要区分“从”类介词作状语的不同语义功能。通过对《发展》和《博雅》的考察，我们可以归纳出“从”类介词短语作状语的两种句式：(1)名词+“从”类介词短语+动词(例：他刚从北京回来。)(2)“从类介词短语+名词+动词”(例：从理论上讲，老师不能提前下课。)。前者可以用来标记时间、处所、范围、方面、依据。后者通常用来标记方面和依据。教师清楚地对“从”类介词短语作状语时的不同语义功能进行讲解，有利于学生清晰、准确地掌握其用法。

2.教材编写建议

“从”类介词短语作状语的使用频率较高，在《发展》和《博雅》中的课文也是以“从”类介词短语做状语为主。汉语教材的设计体现了母语的使用频率，这值得其他教材借鉴、参考。

(四)对“从”类介词短语练习的建议

1.教学建议

练习在对外汉语教学中的作用是毋庸置疑的，它是“教”和“学”的桥梁。我们通过学习者需求调查，总结出留学生最喜爱的练习方式：选词填空、造句、判断对错(75.41%、55.74%、54.1%)；以及最喜爱的教学方式：多列举一些例句、将介词短语和母语进行对比、多做练习(65.57%、60.66%、55.74%)。因此，要合理地采用留学生所喜爱的练习方式和教学方式来进行练习、教学，这能够提高留学生的练习效果和学习效率。

2.教材编写的建议

通过考察，我们发现两套教材均设置了三种题型：填空题、造句或完成句子、判断对错。汉语教材除了以上三种题型。还可以设置翻译句子、连线题等题型。丰富的练习题型能够帮助学生对所学习的内容进行巩固、拓展，以促进学生对知识点的掌握。

“从”类介词短语作为汉语语法难点，给汉语教学、汉语学习都带来了一定的困扰。本文基于汉语教材考察和语法测试，对“从”类短语的教学提出了一些建议，希望能对汉语教学、教材编写提供一定的借鉴和参考。