浅谈英语专业学生低中高三阶思维和能力的培养—以大学综合英语课程为例

张 毓 成都锦城学院

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。传统英语教学以应试为主，侧重于低阶思维的培养。随着政治、经济、科学、文化的不断发展，这种教学模式下培养的学生已无法满足当今社会发展的需要，注重高阶思维和高级能力培养的教学改革势在必行。文章以大学综合英语课程为例，对英语专业学生低、中、高三阶思维和三级能力的培养目标进行了分析，从教学实践出发探讨了实现高阶教学过程中存在的问题并提出解决方法，以期为英语高阶教学提供思路。

综合英语课程是大学英语专业基础阶段的核心课程，也是一门知识与技能相结合的综合性课程，在英语专业人才培养方面占据着重要的地位。当今社会，政治、经济、科学、文化的发展日新月异，以应试为主的传统低阶教学模式已无法满足人才培养的需求，注重高阶思维和高级能力培养的教学改革势在必行。综合英语作为英语专业整个课程体系的核心，更应走在改革前列，在夯实学生基础的前提下，对学生高阶思维、高级能力以及综合素质的培养有所助益。文章将以综合英语课程为例，在布鲁姆教育目标分类理论的指导下，对英语专业学生低、中、高三阶思维和三级能力的培养目标进行分析，从教学实践出发探讨实现高阶教学过程中存在的问题并提出解决方法，以期为大学英语教学提供思路。

布鲁姆教育目标分类理论

本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）是美国当代著名的心理学家和教育家，在二十世纪五十年代因其教育目标分类理论为教育界所熟知。在其1956年发表的《教育目标分类：认知领域》中，布鲁姆把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次，即记忆(Remembering)、理解(Understanding)、应用(Applying)、分析(Analyzing)、评价(Evaluating)和创造(Creating)。其中，低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，主要关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力等；中阶思维则介于两者之间。这一理论后来受到国内外学者的广泛关注，也越来越多地被运用于各个学科的教学设计当中。

英语学习中三阶思维和能力的培养

就英语专业学生的总体学习而言，笔者认为：低阶思维和低级能力主要是对知识的识记与理解，侧重于“听”和“读”这两大输入板块，即对各类英语材料要听得懂和看得懂；中阶思维和中级能力主要是对知识的基本应用，侧重于“说”和“写”这两大输出板块，即能够用英文思维，进行基本的口头和笔头表达；高阶思维和高级能力则主要是对知识的分析、评价和创造，具体包括能够进行批判性阅读，进行高级写作和有深度的演讲、辩论，即能够通过英文这门语言去了解语言背后的文化等种种现象，进行跨文化交际等。就英语专业教师对学生的培养而言，相较于低阶教学向学生传授知识、中阶教学教学生解决简单问题的能力，高阶教学侧重于教会学生解决复杂、现实问题的能力，培养复杂思维，在解决现实问题中学会分析、评价、质疑、创新，在面对具体问题时能够游刃有余地解决。

我校综合英语课程以外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精读》为教材。该书每个单元的设计均以一篇语言优美、逻辑清晰且思想深刻的名家文章为依托，从听、说、读、写、译等方面全方位培养学生的英语综合能力。该课程教学的低阶目标主要为知识目标，即教授语法、词汇等方面的英语基础知识，理清语言障碍，并在此基础上拓展英语国家社会文化相关知识，掌握相关修辞手法等，使学生具有较为扎实的语言功底和较宽的知识面及人文与职业素养；中阶目标侧重于语言综合运用能力的培养，让学生能够用英语分析问题、独立解决问题，帮助学生理解文字背后的深层意义，引导学生对较为深奥的内容进一步钻研和思考，在阅读之后可以对相关主题进行客观的分析与评论；高阶目标侧重于培养学生的批判性思维和创造性思维，能够以客观的批判性的态度对待思想观点，并能够尝试利用所学知识创造性地提出解决问题的方案。

综合英语课程中三阶教学存在的问题及解决方法

在综合英语课程的教学实践中，笔者就低、中、高三阶教学中具体存在的问题进行了总结，并就相关思维和能力的培养进行了一些有益的尝试。

低阶教学

大学生经过小学、初中和高中多年的英语学习，在单词和语法上自然有一定的基础，但笔者在教学中发现很多同学的学习方法存在一定的问题，导致基础并不扎实。就单词方面来说，很多同学对单词的识记仅仅停留在记课文后的单词表，不看音标，也不查该单词在课文外的其他含义。因此，有些同学会发现一些单词虽然在课堂上学过，但仍旧存在听不懂和看不懂的情况。至于语法方面，很多同学缺乏系统性的学习，稍复杂的语法掌握并不到位，遇到长一点的复合句会因为无法分析清楚句子成分与结构而看不明白或听不懂，而简单的语法在实际运用中也经常犯一些低级错误。对于低阶思维和能力的培养，笔者认为主要是引导学生掌握正确的英语学习方法，比如说勤查英英词典并且让学生掌握正确高效的词典使用方法，逐步形成正确的英文思维；也可通过翻转课堂等教学手段，通过让学生自主学习和讲解来切实理解和掌握基础知识点；此外，教师在上课前应多布置任务并监督学生的学习完成情况，避免学生因为不自觉而事倍功半。

中阶教学

学生“听”和“读”学习到的语言知识是输入的过程，可以从中学习到单词、语法、句型等要素，而学到的知识只有通过运用才能强化提高。“说”和“写”从来都是相辅相成的，所谓“出口成章，落笔成文”，但想做好并不容易。在培养学生的中阶思维和中级能力方面，笔者认为可以通过讲授法、讨论法、练习法、任务驱动法等教学方法让学生从遣词造句到成段谋篇逐步提高。在大学基础学习阶段，部分学生英语基础相对来说仍较为薄弱，很多学生对过级考试等比较看重，因此对于低阶和中阶的知识需求较大，在综合英语这门课的整体课程设计中仍应该强化输入，强调输出，夯实学生的语言基础。但是，无论是培养学生的认知还是非认知能力，高阶教学都必不可少，绝不能只看重知识的传递而忽视思维和能力的培养。

高阶教学

在学生初级能力和中级能力具备的基础上，教师可以利用所学文章的素材进行合理的拓展延伸，结合国内外时事和社会热点等相关话题，通过问题导向法、任务驱动法、产出导向法、头脑风暴法、翻转课堂等教学方法，巧妙地设计带有分析性和综合性的问题或任务等来引导学生积极思考。综合英语这门课程对学生高级能力和高阶思维的培养作用主要体现在两方面：一是结合现实生活中的实际问题和热点问题展开讨论，加深学生对社会和人生的理解，从多角度、多层面思考、质疑和分析问题、解决问题，培养学生逻辑思辨能力和批判性思维能力，从而建立正确的、积极向上的世界观、人生观和价值观；二是使学生具备跨文化交际的能力，能够用批判性的眼光看待中外文化以及用英语来介绍传播中国文化，增强文化自信。

在高阶教学的实践中，笔者主要发现两个问题：一是学生批判性思维较弱，不善质疑；二是对拓展延伸的个别话题课堂参与度不高。针对第一个问题，教师在教学中可深入挖掘文章素材中培养学生思辨能力的问题，通过适宜的课堂活动和加分等激励措施，鼓励学生在平时的学习中勤思考、善提问。以《现代大学英语精读4》中第一单元《把思考当成爱好》为例，单元主题就是培养学生的批判性思维意识和独立思考能力。作者在文章中有一句话写道:“If you set out to climb a mountain, however high you climb,you have failed if you cannot reach the top.”笔者就这句话让学生组成正反方进行辩论，通过争辩过程和结果来锻炼学生的思辨能力，同时也引导学生要在平时的学习中多加思考，不迷信权威。针对个别学生参与度不高的话题，笔者认为可以在教师把控的前提下，给学生一定的自主选择权，让学生参与到话题的制定当中。以《现代大学英语精读4》十一单元《士兵心理症》为例，笔者在制定翻转任务的话题时，给了学生两个均围绕该单元的重点话题的选择，一是战争与和平，另一个是心理问题。学生基本一致选择后者。之后根据学生选择的话题设计高阶课堂的实施，之后再下达任务，学生的配合度非常高。很多同学都能够认真查阅相关资料，并结合新闻热点和自身经历等充分表达自己的观点，而不是机械被动地完成老师布置的任务。

英语专业学生的培养要从基础抓起。授课教师在教授综合英语课程时应当注重为学生夯实语言基础和掌握基础知识的同时，采用恰当的教学方法和教学手段来加强培养学生中、高阶思维水平和应用能力，通过循序渐进的课程和课堂设计，让学生的语言能力与思维水平逐步提高，最终达到高阶思维和高级能力的层次。