基于“互联网+”的“工程制图”课程教学研究

孙艳平 韩 兴

（辽宁科技大学机械工程与自动化学院，辽宁 鞍山 114051）

当今社会是处于经济腾飞、知识大爆炸阶段，互联网信息技术迅猛发展，“互联网+”把传统行业或服务模型进行了改变，并产生了新的格局。在高等教育中，国家对于高校课程建设越来越重视。虽然我们过去一直努力发展高等教育，但是，在高等教育课程建设方面仍然存在较大的弊端。我们以“互联网+”为基础，以“工程制图”课程教学为例，进行教学研究，建立“网上课堂”，设计成“线上和线下混合式”教学模型，满怀现代意识对高等学校的“工程制图”课程进行改革和实践。

1 “工程制图”课程的教学现状

在传统的“工程制图”课程教学过程中，由于对教育目的的价值取向偏差，从教师角度分析，往往把学生当作教育的对象和客体，采用线下板书式或者线下多媒体式，把基本授课内容僵硬地传授给学生[1]；从学生角度分析，“工程制图”课程教学面临少学时、短周期，学生的学习积极性很难激发；忽视了“工程制图”课程教学也要与时俱进，紧跟时代发展的脉搏[2]。过去的完全采用线下教学模型已经不能够适应形势要求，授课模型必须采取线上和线下混合式教学，把“网上课堂”融入到高等教育的教学实践中，提高“工程制图”课程的教学质量。

2 课程教学模型的建立

1）选取“互联网+”信息技术平台。超星“学习通”是一款教学工具，它与pc端网络教学平台学习数据同步，包括：建课数据、学习数据、课堂互动数据等等，具有完备的教学模块、课前的通知、班级群聊、资料发放、课中互动，还有签到投票问答测试等等，还具有课后复习功能支持，以及主流的直播功能。“工程制图”课程与超星泛雅平台和智慧教室等一系列产品的对接，实现资源共享与交流，为“工程制图”课程提供了一个全面的教学系统，为“工程制图”课程教学插上了腾飞的翅膀。

图1 线上和线下相结合的教学模型

2）“工程制图”课程教学目标和内容。“工程制图”课程教学主要目标是培养学生绘制和阅读工程图样能力及空间想象能力、图解能力，为后继课的学习、课程设计、毕业设计等打下必要的基础。学生完成本课程的学习后，应达到如下基本要求：掌握正投影的基本理论、方法，能图解简单的空间定位和度量问题；熟悉制图国家标准的基本规定，具有一定的徒手绘图能力；掌握绘图仪器绘的正确使用方法，能绘制简单图样并能阅读中等复杂程度的工程图样。为了完成“工程图学”课程教学目标，在教学过程中应该完成教学内容：第一阶段，制图的基本知识、投影方法、基本形体的投影、平面与立体相交和两立体相交；第二阶段，组合体三视图和机件的表达方法；第三阶段，螺纹及螺纹连接件、键联结和齿轮画法；第四阶段，零件图和装配图。

3）基于“互联网+”的课程教学模型。线上和线下混合式教学就是把传统的教学模型和“互联网+”相结合起来的教学模型，在这种创新的教学模型中，教师把在课堂教学中讲解的课堂知识点和“互联网+”信息技术有机地相结合。根据“工程制图”的教学内容，在教学过程中实现课堂教学和网络教学相结合的混合式教学，这种教学模型可以灵活地配合学生的时间和学习能力，提高学生的自主学习能力。线上和线下相结合的教学模型，如图1。

3 教学模型的实践和验证

1）实践验证专业的选择。选择非机械类专业班级的“工程制图”课程，采用基于“互联网+”的线上和线下混合式进行教学。

2）教学模型的实施。对实验班级进行管理，要求每位教师和学生下载超星“学习通”APP，并进行注册。教师要在“学习通”自己的空间中创建“工程制图”课程，把教学内容和视频内容嵌入各个教学模块其中，教师根据课程的授课进度按时发放课程内容。在学生每次课程的学习时间内，都记录学生的学习时间，这种学习时间也作为评定学生平时成绩的依据。

在学生学习完每一部分模块内容之后，都要进行线下训练，教师面对面进行指导。为了提高学生的空间想象力，对应安排习题课，教师进行面对面讲解；为了提高学生的动手能力，安排学生自己动手上板绘图。

3）验证模型实施效果。期末课程结束之后，进行闭卷考试，检验学生的学习效果。以往一直采用线下授课方式进行教学，学生的卷面及格率在40～50%；现在，采用线上与线下相结合，学生的期末卷面及格率为70～80%。基于“互联网+”的教学方法，学生学习时间灵活，并且针对重点内容和难点部位可以在网上进行重复多次学习，直到弄懂弄通为止；线下教师面对面指导，进行协助线上教学。因此，通过这种教学方式，学生的卷面及格率有了很大提高。

4 结论

根据“工程制图”课程的特点、教学目的和教学现状，建立基于“互联网+”的线上和线下相结合的“工程制图”教学模型，并对这种模型进行实施，效果较好。这种教学方法保留了传统教学方法中的优良部分，利用互联网信息技术，引发学生的学习兴趣，提高学生的空间想象力，为学生未来的工作打下坚实基础，也为今后“工程制图”的教学工作奠定了基础。