初中英语书面表达教学策略的实践探究

宋敏

【摘    要】书面表达是初中英语学习的重点，可以帮助学生牢记句子结构，培养学生的英语造句能力，提高语言组织力，从而全面提升学生的英语综合能力，为学生的发展打下坚实的基础。在初中英语教学中，对学生进行书面表达能力的培养十分重要。

【关键词】初中英语;书面表达;教学策略

中图分类号：G633.41     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）03-0157-02

【Abstract】Written expression is the focus of junior high school English learning. It can help students keep in mind sentence structure， cultivate their English sentence-making ability， and improve language organization， thereby comprehensively improving students' comprehensive English ability and laying a solid foundation for student development. In junior high school English teaching， it is very important to cultivate students' written expression ability.

【Keywords】Junior high school English; Written expression; Teaching strategy

初中階段对学生的英语水平要求不再是简单的词汇词义，而是要求学生掌握对句子句型的理解和运用以及如何表达。初中英语的书面表达部分，对学生来说难度很大，因为书面表达不仅考查学生对词汇的掌握情况，也考验学生对语法和语序的运用。因此，教师在教学时要注重培养学生的书面表达能力。

一、初中英语书面表达教学的现状

初中生的英语基础薄弱，书面表达能力较低，因此，许多学生对书面表达的学习产生了畏难的情绪。据调查，大部分学生害怕英语写作，他们一般对写作任务进行被动的处理，不愿主动地写文章，一般只是为了应对考试而写作文。将近半数的学生在看到作文题目后没有思路，不知道该写些什么。并且，许多学生仍然用中文式的英语进行写作，组织作文内容时运用中文逻辑，把忽视语法和句型的句子堆在一起，导致文章没有结构。

二、分析学生写作面临的问题

（一）词汇量不足，学生紧张易忘词

在英语学习中，大多数学生在记忆单词时采用的是死记硬背的方式，容易在紧张的氛围下忘记怎样拼写，或者混淆相近单词的写法和意思，能够真正灵活运用单词的学生是极少的，大多数学生都是没有准确运用的。如adopt与adapt，一个是“采用”，一个是“适应”，学生在应用时很容易混淆，造成误用，影响写作的表达效果。

（二）写作时运用中式英语，忽略语法

学生在写作时先通过中文构思来理清作文思路，然后根据自己的想法进行翻译，这样写出的句子大部分都是中式英语，没有注意语法和词汇的用法，写出来的句子往往结构是混乱的。如I very like English.就是一句非常常见的中式英语，忽略了单词的词性和用法，有非常明显的语法错误和汉语思维。

（三）内容单一，用词简单

学生写作时运用的都是很单一的词汇，在一篇文章中一个很简单的单词反复运用很多次，导致学生的作文分数变得相对较低。并且很多学生没有掌握写作的技巧，作文都是一些简单句子的累加，每个句子之间没有必要的联系，构不成逻辑关系，让阅卷老师读起来感觉内容很牵强。

三、初中英语书面表达能力提升的教学方法

（一）积累词汇量，为写作打下基础

要想提高写作能力，首先要做的就是积累词汇。词汇就相当于地基，写作相当于房子，要想把房子盖得结实牢固，就先要打好地基。学生脑海里的词汇量就是写作的基础，没有词汇，就算是有想法，也写不出来文章。初中生要求掌握的词汇数量大约1600个，除了记住这些单词意外，还要了解词汇的用法、近义词、词性的变化，还要求掌握一些高级的短语和表达方式。教师要引导学生记忆单词的高效方法，教会学生通过音标来自己学习单词，根据发音记忆单词;并且要通过情景语境来帮助学生理解单词，深刻记忆单词。教师可以把单词放入合适的情境中，让学生通过联系情景和上下文深刻记忆单词，避免讲完就忘的情况，从而让学生在句子中理解单词的用法和意思，结合句子结构，扩展单词的词性、词义。

例如“surprise”这个单词，它的词性很多，既可以当作动词，也可以当作名词，还可以当成形容词来使用。教师可以运用例句帮助学生区分在运用时的词性。在“What a nice surprise！”这句中，它的词性是名词。在“I was surprised by his statement.”中，它就是一个动词，时态是过去时。教师可以在多举出一些不同时态的句子，让学生区分单词的形式，也可以掌握时态的应用。在学生充分了解词汇后，教师就可以进行短语和相近词汇的扩展。如“amaze、wonder”等单词给学生进行扩展学习，用“be surprise about、to ones surprise”等短语进行句子翻译，让学生能够灵活运用。或者设计情景对话“小明和李华对小明的妈妈过生日”进行讨论，怎样能给阿姨一个大惊喜。这个对话中可以运用“surprise”的很多不同形式，能让学生熟练运用单词的用法和提高写句子的能力，为写作能力打下基础。

（二）灵活掌握语法和句子结构的运用

教师在教学时，要让学生把文章中重点的句子结构勾画出来，让学生背诵句子结构，再为学生讲述时态的运用，二者相结合，提高学生的记忆能力。另外，让学生加强对句子的练习，根据文章中的重点句型进行仿写。教师在讲课文时要避免让学生直接背诵一大段内容，因为这种方式背下来的文章是暂时的记忆，而且是死记硬背下来的，在写作中不能进行实际应用。教师可以要求学生把某一句话进行反复的练习，熟悉本句单词、短语和句型后，再进行下一句的练习或者补充句子的相关词汇进行扩展学习。可以让学生多进行句子的英译汉和漢译英，通过让学生自主翻译，帮助学生了解汉语句子的结构和英语句子结构的不同点，帮助学生在写作时写出合理的英语句子结构和语法，减少中式英语的出现。或者在授课时，遇到可以进行句型转换的句子，让学生进行操作，便于学生理解句子的结构和语法运用。

例如，在教学八年级下册Unit 1 “What is the matter？ ”的section A的3a课文中，教师对“But the driver didnt think about himself.”这句话的think about的用法和句型进行讲解，并让学生运用这个短语和句型写出新的句子，如“But he didnt think about the result.”教师可以给学生扩展与think about相关的词汇，让学生进行运用。教师可以在课本中寻找句子进行转化，如“I think you should lie down and rest.”进行句型转化为“I think lie down and rest is what you should do.”意思相同，但是表达方式不同，句型不同。教师利用这两个句子可以讲述两种句子结构，帮助学生对句子结构的进行更好的理解和运用，使学生在写作时可以运用不同的方式，提高自己的作文水平。

（三）注重审题，合理利用关系词

无论是写何种题型、何种语言的作文，审题是第一步。学生首先要明白题目的主旨，确定要写的内容，然后设计思路，构思文章结构。一般构思时，教师要用到一些特殊疑问词，如“what”“where”“when”“why”等来梳理文章思路，写出文章大纲，帮助学生在真正书写时思路清晰，不骄不躁。教师也要让学生接触多种问题类型，防止学生在考试时或者生活中遇到不同形式的要求无从下手。在平时练习写作文章时，教师要引导学生多加使用关系连接词，使文章读起来整体逻辑通顺，让读者顺利地理解作者想要表达的思想。

例如，以“My childhood”为题写一篇不少于60词的短文。首先，教师让学生了解文章的主旨是自己的童年，然后引导学生利用记叙文的文体进行写作。教师在学生写作时，要注意学生用记叙文写作时的时态应用，文章中讲述的是过去发生的事情，要用过去式来进行表达，在最后抒发自己的情绪时运用现在时。在学生写作前，要给予学生一些关系词，帮助学生写出的文章具有条理性。如一些过渡词“besides、furthermore、in other word”等，还有写结论时用“in a word、on the whole、in all”等。这样既可以提高文章的逻辑性，也能帮助学生提高文章的水平。

四、结语

初中英语书面表达能力可以提高学生英语的综合素质。在写作时，学生既要有足够的词汇量，也要熟练地运用语法和句子结构。因此，书面表达能力的提升不是一蹴而就的，是一点点积累出来的，这就要求教师对书面表达有足够的重视，采用合理的方法进行教学。

参考文献：

[1]倪静.初中英语书面表达教学的实践和探索[J].中学教学参考，2020（01）.

[2]李丽仙.初中英语书面表达的有效教学探索[J].基础教育论坛，2020（13）.

（责编  林 娟）