强化示范，提升实效
——示范法在特殊学校体育教学中的应用

文_张静

体育课程的开展对特殊学校而言相对较为困难，但也是当前特殊学校教学的重要组成部分。开展体育活动不仅能增强特殊学校学生的体魄，还能有效地帮助特殊学校学生进一步感受到外界的温暖和活动的乐趣。有效地开展特殊学校体育课程教学，是当前特殊学校教学的主要任务之一，同时也是提升特殊学校学生综合素质水平的主要方法。

为了更好地推进特殊学校的体育教学发展，促进学生学习能力的稳步提升，特殊学校体育教学管理人员应当充分结合教学现状，针对实际的教学问题，制定有针对性的措施，以更好地推动特殊学校体育教学的发展，促进特殊学校体育教学水平的不断提升。

为了更好地提升体育教学质量，当前的特殊学校体育教学中主要使用示范法。因为特殊学校学生的特殊性，教师应当具有一定的耐心，制订针对性的方案，有效地转变特殊学校的体育教学活动，同时以示范教学为基础，充分引导学生开展体育活动，推动体育教学水平的提高。由于特殊学校的学生对整个体育教学环境的好奇心相对较强，在教学活动中注意力不够集中，教师采用示范法开展教学的难度较大。特殊学校只有充分认识当前体育教学存在的问题，全面梳理当前特殊学校体育教学的方式，才能更好地引导学生开展体育学习活动，提升自身综合实力。

在特殊学校应用示范法开展体育教学的方式

为了更好地提升特殊学校学生的学习质量，更好地发挥教学作用，教师要明确当前特殊学校学生的整体情况，针对不同的学生采用不同的方式。特殊学校的学生身体存在缺陷，且对外界事物的学习以模仿为主，故在开展示范教学的过程中，教师应当鼓励学生积极地模仿，有效地提升学生的学习积极性，更好地发挥教学作用，推进学生学习能力的进步。

首先，教师应当明确开展示范性教学的目的，认识示范的内容，了解应当如何正确地开展示范教学。例如，在示范立定跳远的过程中，教师首先应当向学生明确立定跳远的动作要领是站在既定的位置上，双脚微微向两边分开，手臂自然摆动，膝盖微微弯曲。教师可以通过自己的示范动作，让学生初步掌握这项运动的基础动作要点，然后引导学生自主地开展训练活动。对于动作不规范的学生，教师应单独教学生膝盖弯曲、手臂晃动的姿势。教师也可以放慢教学动作，进一步让学生理解动作的变化，从而更好地开展各项运动。当有学生充分掌握一项运动技能后，教师可以让这些已经学会的学生进行示范，通过反复的示范教学，引导学生加深对运动动作的理解，从而使其更好地应用动作开展活动，提升其学习信心。

如何在特殊学校体育教学中运用示范法进行教学

第一，利用不同速度的示范，加深学生的理解。当前，在开展特殊学校体育教学示范的过程中，教师主要使用常速、慢速和固定姿势三种示范方式。使用这三种示范方式能够产生不同的效果。常速的示范是在正常的速度下进行，一般用在教学的前期，能让学生初步认识这项运动；慢速的示范运用于引导学生充分掌握这项运动的过程中；定性姿势的示范更多的是帮助特殊学校学生纠正动作，保证学生充分理解体育运动项目。不同的示范方式对应的教学环节不同，因此教师应当根据不同的教学情况开展针对性的示范教学。

第二，教师示范时要着重让学生掌握具体的位置和特点。为了进一步提升特殊学校的体育教学效果，教师在示范的过程中要引导学生进行针对性的学习。如在转向练习的过程中，教师首先应明确教学动作的具体位置，要特别地说明转向过程中脚尖和脚跟位置的变化。因为特殊学校的部分学生听力有问题，只能用眼睛观看、记忆，所以教师在教学的过程中一定要关注方向和位置的教学，让学生充分掌握动作要点。

在当前的社会中，我国的教育教学已经有了明显的发展。为了更好地适应特殊学校的体育教学环境，特殊学校的体育教师应当明确自身工作的紧迫感和重要性，以积极的心态和端正的态度，认真对待特殊学校的学生，在开展体育教学活动的过程中细致地分析和讲解每一个环节，让每一位学生都能正确地认识体育动作，从而加深对运动的理解，让特殊学校的学生在不断的学习中充分感受到学习乐趣，同时更好地发挥教学引导作用，提升特殊学校学生的综合素质。