苏南地区小学生英语绘本学习现状研究

文_张缘、曾玺橪、黄真真

在中国，英语绘本已经成为儿童的重要读物之一。绘本生动有趣的特性对提升儿童学习兴趣、培养儿童良好的学习习惯、提高儿童学习效率有极大帮助。本文将研究苏南地区小学生英语绘本学习现状，聚焦目前存在的一些问题，并给出相应的解决策略。

苏南地区小学生英语绘本学习现状

本文主要使用问卷法及访谈法收集数据，在苏南地区发放369 份“苏南地区小学生英语绘本学习情况调查”问卷，回收有效问卷369 份。

在接受调查的5～13 岁的少年儿童中，有八成已养成每周阅读英语绘本的习惯，九成正在接受学校或教育机构英语绘本相关课程的教育。在苏南地区，学生吸收一定的课外英语学习内容已成为“刚需”，英语绘本学习在苏南地区有极高的普及率。

首先，学校课程安排方面（见表1），大部分学校将英语绘本教学设计在课后兴趣班和校园环境中，将英语绘本教学作为一种辅助手段，引导学生利用课外时间学习。只有部分要求较高的学校专门开设英语绘本课程，同样也仅个别学校没有任何安排。

表1 学校课程安排情况

参加过英语绘本教学课程的学生及其家长也反映了一些在课堂上发现的不足之处，近一半的学生家长认为教学内容不能满足需求，教师的教学方式也存在一定的问题（见表2）。

表2 英语绘本教学的不足

由上述数据分析可知，苏南地区大多数小学将英语绘本教学作为一种英语学科辅助教学；有无趣味性以及能否培养自主阅读能力是学生家长选择英语绘本时考虑的主要因素。然而，苏南地区部分学校教师还存在教学内容死板、素材不够有吸引力、教学缺乏互动等现实缺憾，不能满足学生家长的需求。

苏南地区小学英语绘本教学存在的问题

第一，部分教师绘本教学方法单一僵化、形式套路化。部分教师由于课时不足且忽视学生的求知欲望，使绘本课成为英语课的“加课”，套用教科书的教法，过多地关注内容和知识点，较少引导学生手动操作或者亲身体验，这将打击学生的学习积极性与热情，不利于提高学生的学习能力。

第二，绘本选材困难。有些教师选取的绘本难度过高，超出了学生理解能力范畴，导致学生兴趣下降；有些教师选取素材仅局限于学校图书馆提供的绘本，没有更多地考虑以学生现阶段的理解能力能否消化；有些教师偏向选择具有深刻主题意义的文本，可能会忽略绘本的趣味性，让学生阅读枯燥的内容。

苏南地区小学生英语绘本教学问题的可行性解决策略

结合学生的特点以及绘本的内容，采取多元化的绘本教学方式。学生的年龄层次不同且绘本的内容主题有别，因此绘本教学不能拘泥于单一的方式。对于低年级学生，教师可采用全身反应教学法（TPR），通过引导学生模仿动作，活跃课堂气氛，加深学生对内容的认知；教师也可将阅读课改为语音课，利用一些绘本中充满韵律、重复内容多的句子，锻炼学生对发音规律的感知能力。对于高年级或水平较高的学生，教师可针对绘本的文本和图片提出难度较高的问题，培养学生根据上下文猜测词义、按逻辑排列故事发展顺序、根据结果推理原因等的思维能力。

选择绘本需在语用性和故事性中寻求平衡。语用性，即与英语课程目标相适应、有利于提高学生成绩的特性；故事性，即故事因跌宕起伏吸引人的特性。教师在选取绘本时应根据学生的特点，在语用性和故事性之间合理取舍。例如，低年级学生缺乏注意力，可以适当舍弃语用性而选择故事性较强的绘本供其学习，而高年级学生具有一定的阅读能力，可以适当侧重材料的语用性。同时，教师选择绘本时应当偏重符合学生“可理解性输入”的素材。根据克拉申的输入假说理论，容易理解且带有趣味性的输入素材可促使学生在教师的辅导下提升阅读能力。教师在合理挑选绘本教学材料的前提下，可以增强学生二语习得的效果。

英语绘本是优秀的教辅工具，应合理运用英语绘本，使其发挥应有的作用。针对本文发现的英语绘本教学现存的部分问题，教师应合理反思自身对绘本教学的认识；遵循具体问题具体分析的原则选取绘本素材；拓展教学方式，采用多元化教学手段，提高教学的质量与效率，为小学生英语学习奠定良好的基础。