做好精准学科分析，提升线上教学效度
——以小学英语教学为例

文_沈雪雅

在线教育以网络为媒介，整合各类资源，构建新型教育体系。教师应以CBI（content-based instruction，以内容为依托）理论为导向，设定灵活多变的教学目标，研寻体验式的课堂情境，开发对话互动的资源，解读文本的文化价值，倡导多元化的评价机制。

具体实施

基于网络平台的线上教学，教师应研究学生心理特征，以CBI 教学理念为抓手，合理安排教学内容，提高学习效率。我任教的江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学英语教学组将每个教学单元分为三个版块：课前预习、课中梳理、课后巩固。布置预习任务可以调动学生的学习兴趣和积极性，为第一课时Story time 教学打下良好的基础。

拓展预习，深入挖掘教材

第一，听音模仿，初读故事。CBI 强调浸润式学习，只有学生真正感兴趣，才能沉浸其中。以五年级下册Unit 4 Seeing the doctor 为例，在线上教学前，首先，利用“一起作业网”让学生跟读单词、跟读文本，掌握单词发音和语音语调。然后，利用小学生爱听节奏欢快、旋律简单的歌曲的特点，结合该课教学目标让学生在熟悉的节奏中对文本内容有初步感知。同时，教师也可建议学生进行歌谣创编，真正获得CBI 强调的程序性知识。

第二，phonics 悟学，激发兴趣。除了课文预习，每周三次phonics 教学作为拓展预习的另一项任务，切实履行CBI 辅助式内容式教学。虽然自然拼读渗透在我们平时的教学（课前三分钟）中，但在线上教学中，教师的指导没有平时便捷，因此我们设置了phonics 三步骤。第一步，利用“一起作业网”让学生跟读单词，掌握音素发音，每个音素下都包含“听音选择、单词平度、趣味拼写、读音归类”四个版块。第二步，利用小学生爱听歌谣的特点，结合本年级教学进度布置phonics kids 歌谣跟唱任务。以五年级为例，当进度至Unit 4 时，自然拼读的内容为双字母组合sh 的发音。教师将视频公布在“晓黑板”，让学生在熟悉的节奏中对sh 的发音有初步感知，提升英语学习兴趣。第三步，教师让学生将预习成果（phonics 跟读视频）、上传至“晓黑板”，有利于教师了解其预习情况。

巧用策略，提升思维素养

教师通过查阅学生“晓黑板”预习情况，清楚地知道课文难点，从而在学生观看完网课后，有针对性地补充。教师不仅要答疑，还要引导学生会阅读，掌握一定的阅读技巧。内容式、辅助式的教学与CBI 理念吻合。

阅读技巧——任务驱动，技法体验。以五年级下册Unit 4 Seeing the doctor（Story time 部分）为例，首先，教师批阅学生的预习任务单，并将其结果反馈至“晓黑板”。声音洪亮、语调优美的学生的作业被评为“优秀”，可供其他学生学习；单词朗读正确但停顿意识薄弱的学生获得点赞，期望他们取得更大的进步。然后，教师解答预习中遇到的问题，接着将讲解音频添加到“晓黑板”的通知一栏，该课主要是要求学生掌握几个长单词的正确朗读方法，如medicine、headache。“晓黑板”强大的点评系统正是CBI 线上教学的最佳辅助。最后，结合微课所授内容引导学生掌握正确的阅读技巧。小学阶段的阅读答案基本都能在文中找到信息。以“Why does Mike have a toothache? What does toothache mean?”这两个问题为例，教师需告诉学生不能凭主观臆断回答，而要带着关键词寻找。第一题Mike 的信息在书本后半部分，why 是询问原因，说明答案应该在toothache 出现的文本前。而词义猜测题不仅要结合上下文，还要看构词法，由tooth 和can't eat，不难推测出单词的意思。传授正确的阅读技巧是CBI 一直提倡的内容式教学。

写作技巧——融合复现，主线贯穿。在平时的写作教学中，教师会指导学生审题、列提纲，组织语言，但线上教学中教师与学生在空间上有距离感，故我们主要操练框架作文。首先，在布置作业的同时，我们会上传作文难点讲解。以Unit 2 How do you come to school?（Check-out 部 分）为例，“in+小区、on+马路、by+交通工具=in/on a+交通工具、his father/mother 为第三人称单数”均为本单元重难点，教师会将其录制成音频，上传至“晓黑板”。其次，在批改后，教师会让学生及时订正，同时附带写作tips，如：加入频度副词，使语句更严谨；变换表达形式，使句式更丰富；加入连词，使文章具有逻辑性；加入人物具体信息，使内容更充实。在二次批改后，教师会公布范文，基础薄弱的学生可临摹，基础好的学生也可借鉴。

实际效果

目前学生考试仍以笔试为主，书写可以增进学生记忆。因此，教师合理布置线上线下作业，以促进学生能力提升。在学校的精心组织下、在全校教师的全力配合下，网络教学有条不紊地开展。一个多月来，我校五年级32 位教师利用梁溪名师在线、一师一优课、译林教育网、智慧树、学堂在线等平台组织教学，运用钉钉、“晓黑板”等作业工具，以及微信群聊、钉钉会议、QQ 群等互动交流渠道，完成线上教学、备课组研讨达287 节次，涉及课程数量7 门（教学班10 个），参加线上学习的学生达473 人次。经统计，仅梁溪名师平台，五年级总计上线教师28 位，学生线上学习总人次468 人次。

针对在线教学的新模式，教师和家长都克服了很多困难。网课初期，同一班级的作业质量差距大，个别学生书写潦草、格式不规范。据了解，我校有一半家长白天没有时间监督孩子，教师远程教学鞭长莫及。后期我们采取了改进措施，学生各方面都有提升。

例如，作业分层，学以致用。依托课程标准、学生认知规律，设计有梯度、有弹性的作业。一类作业难度小，多为巩固模仿类的作业；二类作业增加思考题，要求学生掌握方法灵活运用；三类作业难度最高，考查学生自主创新能力。打破了传统作业“一刀切”的局面，不同质与量的作业，激发了学生的积极性。写一类作业的学生从害怕做作业到超前提交，从应付作业到认真作答；写二、三类作业的学生虽然作业量增多，但他们并没有感觉负担重，反而更乐于挑战高难度任务。