深度学习视域下的小学语文阅读教学策略探究

摘 要：随着新课改的逐渐实施，给小学语文教学带来前所未有的机遇与挑战，赋予小学语文阅读教学新的使命。小学语文阅读教学中，教师要不断引导学生展开深入学习，让学生更加深刻地了解课本内容，想要实现这一点目标，需要教师不断改变教学方式。本文主要对深度学习的内在含义进行分析，进而提出基于深度学习视域背景下小学语文阅读教学的策略，希望给相关人员提供参考。

关键词：深度学习 小学语文 阅读教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.001

随着时代的发展，新时代小学语文教师要不断总结与创新教学方式，从而推动小学语文深度教学的发展。小学语文阅读教学中，教师要对课本知识进行延伸，拓展学生的思维能力，让学生学会对同一类型文章进行深入分析，從而得出独到的见解。深度阅读教学相较于传统阅读教学模式具有知识面更加广、教学内容更全面、思维更有高度等特点，是提升阅读教学效果的重要手段。

一、深度学习的内在含义

所谓深度学习主要指学生在积极状态下全身心投入学习中，在充满挑战性的学习活动中不断锻炼，促使同学各方面素质得到发展。学生们通过深入学习，会明确自身的学习目标，在学习目标引导下开展更具有深度的阅读探究，学生在此过程中会形成积极向上的学习观，不断掌握高效的学习方法。所以，小学语文教师要重视对深度学习的探究与摸索，在深度学习视域下开展小学阅读教学活动，并对传统教学方式进行改革与创新，重整小学语文阅读教学内容，为学生进行创造性的学习奠定基础。

二、深度学习视域下小学语文阅读教学路径分析

（一）小学语文阅读教学中培养学生能力的策略

语文新《课标》中明确提出，当前语文阅读教学的目标是要注重学生朗读能力、表达技能与思维拓展能力的培养。因此，在深度学习视域下，要实现语文阅读教学任务，教师制定有针对性的培养路径，实现阅读教学的多元化、多样性以及全面性，从而取得显著的教学效果。

1.开展朗读教学活动，培养学生的朗读能力

朗读在阅读教学中体现出一定的重要性与关键性，是学生理解文本内容的基础。学生在朗读文章过程中，实现对课文内容的整体认知与感受，增强知识储备量。另外，朗读环节要调节声调与语气，将情感因素融入其中，促使学生朗读能力与水平的提升。

例如，在学习部编版小学语文四年级下册《猫》时，文章开端作者直入主题，向读者介绍小猫的性格特点，将古怪之处完全指出来，并且参考小猫的性格特点，回归实际生活，将小猫的性格特点进一步深化，并发现小猫的特别之处，进而对小猫产生浓烈的喜爱之情。教师对文章结构与内容情节展开全面分析，发现对小猫性格的描写语言比较朴实。教师引导学生展开阅读时，要引导学生边朗读边联想生活情境，发挥学生丰富的想象力与创造力，结合文章的语言，进行逐句理解与分析，然后将小猫的生活场景进行营造，学生想象如果自己有一只小猫，将会对它怎样，你们之间存在怎样的情感，从而帮助学生实现情感共鸣。同时，在学生反复朗读课文时，教师可以借助信息技术手段，让学生一边观看一边阅读，在此过程中感受小猫的可爱，从此产生对小猫的喜爱之情，并学会将这种感情表达出来，实现对学生表达能力的训练。

2.采用思维导图，加强学生思维能力的培养

思维对于学生来说十分重要，是学生获得阅读体验的基础。教师要积极引导学生提升思维活跃度，促进思维模式的转变与创新。随着深度教学理念的渗透，教师既要重视学生思维拓展能力的培养，还要关注学生日常思维训练活动的开展。思维能力是一项长期且复杂的工程，只有学生循序渐进地进行阅读，才会形成一定的积累，形成多种思维的碰撞。教学实践结果显示，思维导图在教学实践中具有良好的效果，是学生思维能力训练与培养的重要手段，教师要让学生形成知识体系，在潜移默化中影响学生思维能力的发展。因此，在阅读教学环节，教师凭借思维导图的优势，促进学生思维能力的提高。

例如，在学习部编版小学语文四年级下册《海上日出》这篇文章时，文章开端会按照时间顺序将太阳升起的过程叙述出来，最终展现出一幅壮美的海上日出景色的画面。本节课需要学习作者的写作手法，让学生通过阅读，把握不同阶段日出的特点。教师鼓励学生自读文章，然后理清文章的结构，形成初步认知，再带着教学目标与任务，仔细阅读每个段落，明确每个段落的意思，并总结代表性词语，然后将这些词语进行连线，通过思维导图的方式呈现出完整的文章内容。这样学生就会掌握每自然段的主要内容，掌握不同时间段日出的特点，加深对文本内容的理解，同时也锻炼了学生的语言表达能力，促进学生思维能力的提升。

3.展开读写并行的教学模式，提高学生的写作能力

写作教学是小学语文教学中的重点与难点。好的写作离不开素材的积累，教师引导学生通过生活与阅读两种方式，积累大量写作素材，并传授学生积累素材的方法与技巧，为学生写作水平的提升做好铺垫。由于小学生的社会阅历不够丰富，经常出现无内容可写的情况，主要原因就是缺少写作素材的积累。因此，教师在阅读教学中，会采取读写结合的教学模式，促进写作与阅读的融合，在阅读中积累写作素材。

例如，在学习部编版小学语文五年级上册《慈母情深》这篇文章时，作者通过环境、动作以及语言方面的描写，将母亲的形象完全演绎出来，在文字与写作技巧的运用下，彰显出母亲对孩子伟大的爱，刻画出一幅“慈母情深”的场景与画面。母亲形象的刻画与描写，是学生重点学习的内容。教师引导学生阅读时，要结合文本的具体内容与场景，对作者的写作手法进行全面分析与研究，掌握其中的精髓。在学生对文本内容进行分析和理解之后，教师要鼓励学生进行仿写与改写，帮助学生提高写作能力。

（二）坚持核心素养理念，明确教学目标

核心素养教育理念下，实现对人内在性、整体性、终极性发展的价值取向，主要目的就是培养学生的关键能力与良好品格。深度学习视域下的小学语文阅读教学，要坚持核心素养理念，促进学生语文能力、文学素养、正确价值观等能力的发展。

例如，在学习部编版小学语文六年级上册《少年闰土》这一课时，首先，教师让学生朗读第一段，反复体会作者印象中少年闰土的形象，并在文本中挑选出对环境与少年闰土动作描写的句子。在学生朗读之后，教师会让学生思考：你眼中的少年闰土是什么样的？从哪些方面可以看出来？然后学生回答教师的问题，并通过文中对动作的描写找到闰土的性格特点。在课堂上，教师会开展写作练习，将班级里男同学在足球场上奔跑的照片展示给学生，然后让学生完成一次仿写，仿照少年闰土中环境与动作的描写方法，将男同学在球场上的场景写出来。教师在这一教学环节中取得了显著的效果，在课堂开始前明确教学目标，为实现深度学习奠定基础。

（三）结合信息技术手段，丰富学生的阅读资源

近年来，随着信息技术的飞速发展，各行各业都在广泛运用信息技术。目前，信息技术走进校园，在学生教育中发挥着不可替代的作用。教师要发挥信息技术的优势，在课堂中利用信息技术，丰富学生的阅读资源。在阅读过程中，图片、视频以及音频可以为学生的阅读提供帮助，有利于学生对课本内容的深入理解。

例如，在学习部编版小学语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》这一课时，由于学生对动物十分感兴趣，教师在授课时可以通过网络渠道寻找图像、音频以及视频等相关资料，从而满足学生对恐龙的好奇心，让学生更好地理解文章内容

综上所述，为了提升小学语文阅读教学效率，加强小学生的阅读思维能力，教师要不断完善教学方法，在深度学习视域下实施阅读教学活动，促进学生能力的培养与提升，通过思维导图的方式促进学生思维水平的提高，从而促进小学语文阅读教学水平的进步。

参考文献：

[1] 邱璨《深度学习视域下的小学语文阅读教学迁移运用策略》，《百科论坛·电子杂志》2020年第7期。

[2] 蒙鹏伟《深度学习视域下小学高年级语文阅读教学策略》，《教书育人（教师新概念）》2021年第4期。

[3] 查静《深度学习视域下的小学语文阅读教学策略》，《语文教学通讯·C刊》2019年第10期。

[4] 周曉《深度学习视域下小学语文阅读教学策略探究》，《基础教育研究》2020年第14期。

[5] 宋晓慧《深度学习视域下的小学阅读教学策略》，《中华活页文选（教师版）》2020年第5期。

（王雯静，任职于连云港市黑林中心小学，二级教师，主要从事小学语文教学工作）