“看见”：道德与法治课的应有之义

武燕

笔者曾经做过21年的初中道德与法治教师，调入教师发展中心成为研训员后，有了更多的机会走入课堂。在这些课堂上，笔者既欣喜地看到了课程改革的成果，又遗憾地发现了许多问题。很多道法教师对这些问题视而不见。笔者认为，只有不断地“看见”，才能令道法课真正担当起“立德树人”这一根本任务。

一、“看见”学生，让道法课更有温度

习近平总书记说，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。教师作为课堂的主导，要认识到学生不仅是教育的对象，更是学习的主体、课堂的主人。教师要能“看见”学生。

1.“看见”学生所处的环境。

“人在情境中”是社会工作领域一个非常重要的理论。它关注入与环境的关系，认为必须将个人放到其所处的家庭、学校、工作场所等背景环境中进行观察，分析人在情境中的行为。这一理论对于道法教师来说，非常具有启发价值。它提醒我们要“看见”学生背后的家庭环境等因素。教师看到的越多，对学生了解得越多，教育才会更加有针对性和可行性。

在一所乡村小学的道法课堂的提问环节，学生都非常踊跃地举手回答问题。教室最后一排的一个小女孩每次都举手，可是一次都没有被教师叫到。她听课的神情一直很专注，参与课堂活动的积极性也很高，但任课教师自始至终都没有关注她。小女孩的皮肤黝黑，头发有些毛糙，校服也不怎么干净，看起来家庭条件不太好。课后，笔者了解到，她来自一个贫困家庭。其实，如果教师能够联想到她所处的家庭环境，就会明白，她身上表现出来的好学之举是多么珍贵，多么需要呵护。如果没有教师的鼓励和支持，她的手还能举多久？

因此，作为一名道法教师，要能充分了解每一个学生，“看见”每一个学生，让每一个学生都能感受到教师的关注。只有这样，学生才能有信心寻找自己的价值，教育才有可能发生。

2.“看见”学生的情感需要。

在一节教学内容为“培养好习惯”的初中道法课上，教师请学生评选出了课桌物品摆放最整齐的两名同学，然后，又让学生选出课桌物品摆放最脏乱的两名同学。接下来，教师让前者帮后者现场整理物品。后者手足无措地站着，眼睁睁地看着自己书桌内的所有物品被掏了出来。

教师设计这一环节的本意，是让会整理的学生做现场示范，以增强其他学生的直观学习体验。问题在于，教师没有看见“被帮助”的两名学生的感受。他们作为八年级的男生，在全班同学面前丧失了隐私和尊严，受到了伤害。教师没有意识到这一教学设计的问题，说明她对青少年的情感需要缺乏足够的认识，更缺乏教育工作者应有的敏感和细腻。要想避免此类问题的发生，道法教师既需要加强心理学方面的理论学习，也要从实际出发，“看见”学生的情感需要，高度重视和充分考虑学生情感的丰富性和敏感性。

3.“看见”学生的真实想法。

在一节班会课上，教师一边展示各位家长的工作照片，一边询问学生：“这是谁的爸爸/妈妈？”学生踊跃回答。但是，当展示到一位主业是蛋糕师、空余时间做婚庆布置的妈妈时，却没有学生来“认领”。于是老师直接点名说：“×××，你不认识自己的妈妈了？”

孩子怎么会不认识自己的妈妈？学生的沉默需要教师反思：自已是否“看见”了学生的真实想法？在备课的时候，是否了解学生对父母从事的工作的真实态度？实际上，如果学生对父母的工作持欣赏、尊重的态度，上述那位教师的教学设计就非常好;但如果学生对父母的工作持瞧不起甚至厌恶的态度，教师就需要换一种教学设计了。比如，教师可以讲述关于这位母亲的故事：她会做美味的蛋糕，还会布置美丽的婚礼;她用自己勤劳的双手创造了美，也为孩子创造了幸福的生活……教师这种发自内心的赞美，会让劳动的价值和意义自然显现，也会影响到学生的看法，令他对母亲的工作多一分理解。

“看见”学生的真实想法，是道法课的基本出发点。教师只有在学情起点就做好调查研究，才能更好地实现教育目标。

二、“看见”问题，让道法课更有深度

在听课过程中，笔者发现有的教师组织了好几次小组合作学习，最短的一次只给学生留了半分钟的讨论时间。这种为了讨论而讨论、为了合作而合作的现象的存在，根源在于教师没有“看见”真正有深度的问题。有深度的问题，不是学生简单地读一读书本就能回答的问题，而是需要他们通过对已有知识进行再加工和仔细思考后，才能回答的问题。有深度的问题，来自师生双方对教学文本的深度研读，来自学生对已有经验的不断挑战，来自现实生活中的矛盾和冲突。

例如，秉持“看见”问题，让道法课更有深度的理念，在教学“学会诚信”一课时，教师可以这样设计“问题三连”：诚信重要吗？你有没有做过不诚信的事？明知诚信如此重要，你为什么还会做不诚信的事？通过追问，促进学生思考。在教学“遵守规则”一课时，教师可以让学生将闯红灯的原因一一列举出来，引導学生发现，原来在闯红灯这样一个平常的现象背后，藏着的是“对自己不利的规则就不用遵守”“不合理的规则要不要遵守”等深层次的问题。通过对这些有深度的问题进行探讨，学生解决了一些长期以来的困惑，形成了新的认识和正确的价值观，获得了精神上的成长。

三、“看见”目标，让道法课更有高度

立德树人是教育的根本任务。道法教师必须站在立德树人的高度上，去思考每一节课对学生的作用和意义。

一名道法教师在教学“夺取抗日战争的胜利”一课时，主要带领学生学习了抗战期间的各大战役的知识，将道法课上成了历史课。究其原因，在于他没有站在“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的思想高度，去确立道法课堂的教学目标。看不见这个目标，教师就不能正确认识道法课堂所承担的使命，就会只热衷于带领学生进行知识点的学习，而忽视了对历史事件所蕴含的德育价值的挖掘。

在五年级的一节道法课上，最后一个环节是“我向祖国母亲诉心声”。教师留了两三分钟的时间，让学生在书签上写下对祖国母亲想说的话。课堂展示的学生作品是：“此生无悔入华夏，来世还做中国人。”虽然这句话看起来很好，但并不符合五年级学生的口吻。道法课是一门强调真善美的课。教孩子说大人的话，本质上就是造假。如果失去了真，善与美也就难以达到。要想让德育课堂更有高度，带领学生说真话，坚持真善美，是道法教师必须遵守的底线。

综上所述，“看见”学生，“看见”问题，“看见”目标，营造的是道法课的温度，挖掘的是道法课的深度，提升的是道法课的高度。相信在教师不断的“看见”中，道法课的实效性也将不断增强。

（作者单位：江苏省张家港市教师发展中心）