高中英语阅读目标的预设及达成策略

许卫东

[摘 要]高中英语阅读教学如何科学地预设并达成相应的教学目标是英语教师需认真思考的问题。阅读目标的预设可分成3大类，即理解文章的总体、细节和拓展。为使学生达成把握文章表层和深层内涵等目标，需使用略读、寻读，预测、推测、把握文章结构和使用语篇标识词等策略。同时，教师要思考如何合理地开启阅读目标的预设，进而成功地达成目标。

[关键词]高中英语阅读;目标预设;目标生成策略

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2021）01-0087-06

0 引言

高中英语阅读教学到底该怎么教？怎样在阅读教学中充分挖掘文章的意义后，让学生吸收点其他的营养呢？这个问题一直困扰着英语阅读教学。

在听课活动中，笔者经常发现高中英语阅读教学的一个固定模式：warming-up——引入阅读主题;pre-reading——把文章分成几个部分，同时了解段落梗概;while-reading——具体理解细节;post-reading——与所学文章相关话题的探讨或对阅读文章进行总结、复述等。然后，阅读课就结束了。诚然，这样的阅读教学无可厚非。但是，如何使阅读教学更加高效呢？方法有很多种。首先要设定阅读目标，再用各种教学策略达成这些目标。

1 高中英语阅读目标的总思考

高中英语阅读目标，从对文章表层的理解（如文章的内容）到对文章深层次的思考（如对写作方法、用词特征、文章框架等），可分成以下3类。

1.1 为了解文本的总体内容而阅读

拿到一个文本，教师必须认真阅读，了解文本的内容，再设置各教学步骤，让学生通过这些教学步骤，抓住文本的中心内容，熟知文本的细节等，这是阅读教学目标中的基本点。

以浙江省所使用的普通高中课程标准实验教科书1～8模块为例。这套教材包含的文本主题非常广，有节日文化类（Festivals Around The World， Unit1， Book 3）、健康饮食类（Healthy Eating Around the World， Unit2， Book3）、历史遗迹类（Cultural Relics，Unit1，Book2）、野生动物保护类（Wildlife Protection， Unit4， Book2）、戏剧类（The Million Pound Bank Note， Unit3， Book3）、國家采风类（Canada—The True North， Unit5， Book3）、科幻类（Robots，Unit2，Book7）[1]，等等。对于不同主题的文本，教师可以整理出一些行之有效而且常用的设计步骤来帮助学生了解文本的中心思想。如借助文本中图表、关键词、事件顺序、人物情感等方法。

这是一个基本的阅读目标，在不同的文章中，不同的教师在备课时都会涉及这个阅读目标。通过对文本整体的理解，达到对所阅读文本中“面”的理解。

1.2 为了解文本的细节内容而阅读

在阅读完文章后，教师要求学生对文章中相关信息进行梳理;或就某几条信息进行对比、推理;或就文章中作者的观点发表自己的想法和看法;或者找出各环节中的联系，等等。这样的细节阅读有些比较简单，有些却是对文章内容理解后的一种再加工。如果是再加工，那就是阅读目标中的较高层次了。

细节内容的理解主要有两类：一类是表层的。如理解文章中时间、地点、事件等。这类信息，学生往往很快能在文本中找到。另一类的细节理解是深层次的，需要学生进行适当的思考，是隐含的。如对文本中某几个词、某一句的理解，等等。

当然，在了解文本的一些细节内容后，教师要设计丰富多彩的教学活动，如表格、示意图、对比、问题链等，循循善诱地让学生对文本中的细节进行剥茧抽丝，通过理解这些细节，达到对阅读文章中各种层次的“点”的理解。

1.3 为文本知识的迁移拓展而阅读

阅读完一篇文章后，教师要求学生概括文章中常用的句型、句子。比如一篇游记类文章，让学生总结写游记时常用的词汇、表达法，这就是阅读后知识的迁移。阅读完文章后要求学生就文章的写作方法、文体特征进行思考等，这也是阅读中一个重要的任务。

迁移拓展这一高层次目标在阅读中享有很高的地位。因为在平时的教学中，教师们阅读的开展往往是：了解文本表层信息了解各信息点间的相互关联了解作者的观点态度学习目标语言，这样一层层推进。通过这样的阅读，教师真正培育学生的思维能力，同时使学生学习了语言。在这样的阅读阶段，学生的评判性思维才能够得到较好的展示和锻炼，阅读也不再囿于文本的内容。迁移拓展阶段为阅读的深层次理解打开了一扇门，这是阅读教学对于文本中“点、面”理解后的升华。

2 高中英语阅读目标的具体预设

在不同的阅读材料中，教师要确定不同的阅读目标，使学生学到不同的阅读技巧，提高他们的阅读能力。语言学家对阅读教学的目标进行了研究，总结为：Reading to search for simple information（为搜寻简单信息而阅读）; Reading to learn from texts（为了从文章中学点什么而阅读）;Reading to integrate information（为信息融合而阅读）;Reading to write（为写作而阅读）; Reading to critique texts（为评价文章而阅读）;Reading for general comprehension（为了解文章梗概而阅读）[2] 。其实，阅读的目的有很多，上面只是列举了部分高中阅读中常用的阅读目标。就不同的文章，教师们可考虑设计不同的阅读目标，下面举一些实例加以展开。

2.1 为了搜寻简单信息而阅读

要理解文章，肯定要搜寻一些简单的信息，这是经常采用也是最基本的阅读目标。比如针对某一文本，首先要了解一些事实，如时间、地点、人物、事件，等等。

以普通高中课程标准实验教科书Unit 1（Book 2）[1]为例，教师可设计下列环节：Scan the text and tell us who they are。然后在屏幕中显示：Frederick William I;Frederick I;Peter the Great; Catherine II。這个问题一抛出，学生就会以这4位人物为轴，有意识地搜寻相关信息，最终找到答案。即Frederick William——the king of Prussia; Frederick I——the person for whom the amber room was designed as his palace; Peter the Great——the king of Czar， who got the amber room from Frederick William I;Catherine II——the person who moved the amber room to a place outside St.Petersburg。这样的一番搜寻，使学生们梳理了一些简单信息，在一定程度上也锻炼了思维。这类活动在英语阅读中很常见，也是教师们在阅读目标的制定中经常使用的。

2.2 为了了解文章梗概而阅读

浙江省新高考有一个概要写作题型，所以在这几年的教学中，对于文章梗概的把握，师生们更为重视了，教师们经常把这个设为教学目标。文章梗概的掌握，对于把握作者的思维、洞察文章结构非常有益。

以普通高中课程标准实验教科书Unit 1（Book 2）[1]为例，教师可以设计阅读路线图（见图1）。

这样的教学设计用意就在于让学生理解文章的梗概。从这个线路图中，学生们可以清晰地发现：琥珀屋最早是为了Frederick I而建;之后传到了Frederick William I这一代;再后来Frederick William I将它送给了Peter the Great; Catherine II上台后，将此琥珀屋移到了宫廷外并加以扩建;纳粹军队逼近圣彼得堡后，导致琥珀屋中许多物件散失;最后的结局是俄、德两国依照先前琥珀屋的样式重新造了一个琥珀屋。了解了这个梗概，学生对于这篇文章就会完全理解了。

2.3 为了写作作铺垫而阅读

有些文章，文体特征鲜明，通过阅读，可要求学生学写这类文体的文章。

以普通高中课程标准实验教科书Unit 3（Book 1）[1]为例，在post-reading中，要求学生总结：From the reading， can you list words and expressions concerning "travel"？ 学生们归纳如下：dream about taking a bike trip;plan our schedule for the trip;organize the trip properly;map;journey;altitude;geography;valleys;rapids;waterfall;bends;meander; plain。有了这些词汇的支撑，学生们在写游记类文章时，用词能力就会明显提升。

读写结合的阅读，教师的教学目标应该定位于了解文本结构，注意某些特定类词的运用，模仿句子结构、修辞方式，等等。可以让学生在阅读完后进行仿写、缩写或者综述等各种形式，实现以阅读促写作、以写作促阅读的良性互动。

2.4 为了学习或评价文章而阅读

这是一个比较高层次的阅读目标，旨在学以致用，启迪思维。“文本承载着意义，阅读材料传递着思想，而语言是思维的外壳。教师要培养学生评判性思维的能力，因为提升学生的评判性思维能力也是阅读教学的重中之重。”[3]所以，评判和分析性思维在深度阅读中起着重要的作用。尤其在阅读有情节、说理性的文章中，这种探究更显得有必要。这种探究也更加凸显了为学习或评价文章而阅读的重要性。

以普通高中课程标准实验教科书Unit 2（Book 1）[1]为例。问学生：How English changes over time？ 教师可依据英语语言的变迁设计问题（具体见表1）。

学生在这个表格中学到了英语语言的变化。而在Post-reading中，设计以下问题： （1）Will Chinese English become one variety of the English language？ （2） Do you think a universal language is necessary？ 这两个问题涉及对文章内容的评价。而这种阅读目标的达成，有时是水到渠成的。学生们在这样的阅读中，学会了思考、反思。

2.5 为了信息的融合而阅读

有些文章，信息量大，各信息间分支多，联系密，可通过整合这些信息来更清晰地把握文本，启迪思维。分布在文本中的各个信息，如果能由一个中心串起来，那么这样的阅读就能够很好地启迪思维，把语言和思维紧密地联系起来。

以普通高中课程标准实验教科书Unit 4（Book 2）[1]为例。在Post-reading中设计：Can you find at least three solutions to protect wild animals？ 要完成这个任务，必须把有关信息整合并思考。学生们回答是：设立野生动物保护区;成立野生动物保护基金会;有数量限制的狩猎;抵制动物皮毛服饰，等等。

其实，在阅读教学时，就阅读内容、文章结构等，有时可同时设定几个阅读目标。考虑到阅读的不同目标，教师也可以设计完全不同的教学步骤。简而言之，教学目标的设定决定了教学环节的设计。

3 高中英语阅读目标的达成策略

预设了恰当的阅读目标，运用良好的阅读策略或具体的阅读方法可促进目标的达成。

3.1 使用阅读中的略读、寻读策略

Skim指快速浏览以获得文章或段落的中心大意;Scan指快速浏览以找到某一个具體的信息。训练这两种策略时，要求学生学会抓住关键词、语篇标识词等。同时要提醒学生们：在略读和寻读时要注意保持一定的阅读速度，为了找到教师所提问题的答案而一字一句地读，是不符合略读和寻读要求的。这两种常用阅读策略的关键点是：一要快速浏览;二要抓住重要词。这两个阅读基本技巧的使用可促进阅读速度的提高。这些技巧可广泛应用于搜寻简单信息、了解文章梗概和学习写作，等等。

举一个实例：在普通高中课程标准实验教科书Unit3（Book 2）[1]中，教师抛出问题：What are the different stages of the development of computers？ 学生可通过寻读，来快速定位计算机发展的几个历史阶段。

3.2 使用阅读中的预测策略

预测策略就是围绕着文章中的信息，如图片、标题、某几个词汇、句子等预测文章的走向。现阶段浙江省所使用的教材中，有许多单元均有彩色插图。这些插图较好地反映了文章中的某些重要信息。同样，在这套教材中，有些文章的标题短小精悍，切中要害，第一眼看到就会给读者留下很深的印象，继而会自觉地阅读下去，迫切想理解题目所承载的内涵。有些文章中，学生可以某几个关键词、关键句为依托，把整篇文章的内容逐步地展开，继而全面理解文本。

如在普通高中课程标准实验教科书（Book 2）[3]中，Unit 1的主题为cultural relics，阅读文章的题目为“In search of the amber room”，文章中的第二行又写道：…such an amazing history。由此，教师可使用预测策略快速定位文章的主题;同时，教师在阅读时，不断地修正预测，快速地理解文章内容。通过预测，学生们最终理解此文本的内容为：original amber room、the lost amber room和in search of the amber room。

这个阅读策略可以用在许多的阅读目标中，如“为了解文章梗概而阅读”。语言学家称之为：predicting the contents of the text or section of text[2]。

3.3 使用阅读中的推断策略

推断策略就是利用文章中某一关键信息，合情合理地推理文章的行文。推断策略的使用可很好地开发学生分析性、评判性思维能力，开拓学生在阅读中的综合视野，使阅读不再囿于理解文本中的字词。

以普通高中课程标准实验教科书（Book1）[1]为例，Unit 3 Journey Down the Mekong一文第一段中有一句Wang Wei soon got them interested in cycling too。教师问学生：为什么Wang Wei要教会他们学骑自行车呢？这样，学生们就会合逻辑地去预测using language中文章的内容。推断策略可提高学生的阅读兴趣，使学生学会评判性阅读。这个策略可以促成许多阅读目标的生成，语言学家称之为making inference[2]。

3.4 使用阅读中把握文章结构策略

把握文章结构策略就是展现作者的写作框架、写作思路。这在阅读说明性的文体中尤其重要。因为在这类文体中，作者会把要阐述的内容层层展开，最终清晰地说明某一个主题。

以普通高中课程标准实验教科书Unit 2（Book1）[1]为例，文章“The Road to Modern English”的结构非常清晰，共分成4部分。第一部分（第一段）的结构又可以从搜寻几个时间点着手：At the end of the 16th century;later in the next century;today。其段落大意为More and more people speak English as time goes by。第二部分（5～8行）大意为Native English speakers can understand each other。第三部分（9～21行）大意为English is changing over time。第四部分（22～最后一行）大意为English is spoken as a foreign or second language in many countries。这样，文章的中心就清晰展现了。这策略对于达成“为理解文章的梗概而阅读”这个阅读目标很有效，语言学家称之为paying attention to text structure[2]。

3.5 使用阅读中把握语篇标识词策略

语篇标识词就是说话和写作中的路标。运用这个策略，可以快速抓住语篇的中心。语篇标识词有很多分类，分别透露出作者的不同观点和思维。语篇标识词可以表示作者的语气，如probably;likely;I guess;I′m afraid等;表示句意的转折关系，如on the contrary;nevertheless;still;however等;表示事件的因果关系，如due to;owing to;because;since等;表示递进关系或增补信息，如moreover;as well;and also;apart from等;表示主题变化，如with regard to;regarding;as for等;表示列举、举例，如one…another;then;next; to begin with等;表示比较和对比，如while;on the other hand;comparing…with等;表示解释和归纳总结，如in short;as a whole;that is;in brief等;表示重复和强调，如in other words;as we have seen before;as mentioned previously;actually等。

以普通高中课程标准实验教科书Unit 4（Book 3）[1]为例。首先找出最后两段语篇中的discourse markers，它们是：next;later;after that;however;finally;thus;as a result of this，这些词反映了生命变化的先后。所以，把握好语篇标识词可帮助读者快速理解语篇中各要素的关系，帮助梳理相关信息，提高阅读速度和准确度。语言学家称之为using discourse markers to see relationships[2]。

运用良好的阅读策略可以比较高效地达成所预设的各类阅读目标。而阅读中的各类方法，除以上所述，还有很多，如预读、回读、阅读时与背景知识相结合，等等。

4 高中英语阅读目标预设的再思考

阅读教学的过程，是一个高度综合的过程，而这个过程的起点，是教师对教学文本的多元解读[3]。所以，在预设一篇文章的阅读目标时，要深入理解文体、结构，作者的观点、用词、思维等。只有这样，才能深入地发现语言背后的东西，开启阅读目标的科学预设。英语阅读教学中，教师要努力营造一种将语言、内容、思维有机融合的教学过程[3]。只有这样，才可以设定一篇文章的多种阅读目标，而且这些阅读目标能够环环相扣，有机地联系起来。这样，学生在阅读中就能够收获良多。所以，阅读教学如何展开，阅读教学开展得如何，取决于教师对于阅读目标的科学设定。结合高中英语教学，阅读目标预设时需要作如下反思。

4.1 如何科学地预设不同的阅读目标

人教版高中英语教材题材很广泛。教师在设定阅读目标时，除了一些常规性的阅读目标，如培养各种阅读策略、培养小组合作探究能力等，更应该立足文体，立足不同文体下的丰富多彩的文本，拟定针对性的教学目标。如Book3[1]的“百万英镑”一文，除了要求学生理解情节外，阅读的目标可考虑：理解文本中作者对不同人物的刻画;理解英语中的口语语体特征等。所以，阅读目标的预设要科学合理。

4.2 如何合理地考虑阅读目标的难易度

针对高一、高二、高三不同年段的学生，教师在预设阅读目标时，需认真考虑学生的语言能力。高一起始年段的学生可多实践阅读策略，不断提高阅读速度。教师在一堂课中可设定一个阅读目标，从而使学生有充足的时间来达成这一目标。随着学生英语能力的提升，在后面的目标预设时，可考虑让学生理解文本的文体、作者的态度观点等有一定深度的内容，锻炼学生的思维;也可在一堂课中设定多元化的阅读目标。所以，阅读目标的难易度需要教师合理地把握。

4.3 如何踏实地反思阅读目标的达成情况

一堂阅读课结束后，教师需要认真地反思这堂课阅读目标的达成情况。如能顺利地达成，可思考：是什么促进了预设的顺利实现。因为学生认真预习了？因為预设的目标合理科学？等等。如没能顺利达成，教师更应该思考：是什么原因使预设的目标不能实现。文章太难了？目标预设不合理？等等。所以，在阅读教学中，不管目标达成与否，都应该不断反思，这样，师生都能在英语阅读教学中受益良多。

5 结束语

高中英语阅读教学非常重要且教法千变万化。在阅读教学中，教师们一定要根据文章的体裁、内容、写作方法等差异而预设一个或几个恰当的阅读目标。在达成这些阅读目标时，教师要教给学生一定的阅读方法和策略。如果没有良好的目标预设和阅读策略，学生从阅读中得到的营养就会少很多，这对于英语教学是非常不利的。希望广大高中英语教师能够多思考、多实践，不断提升高中英语阅读教学的质量。

参考文献

[1] 人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书：英语1-8（必修模块）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]FREDERICKA L S，WILLIAM G.Teaching and researching reading [M].北京：外语教学与研究出版社，2005：13-83.

[3] 葛炳芳.英语阅读教学中的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2014：8-76.