我校环境工程课程体系的改革创新问题

＊张冬梅 杜诚 牛显春 滕青 马寅 涂宁宇

（广东石油化工学院环境工程专业 广东 525000）

2018年6月21日教育部“新时代全国高等学校本科教育工作会议”在成都召开，这是我国改革开放40年来第一次本科教育工作会议，由此确立高校办学质量和改革创新的核心地位。专业课程面临全方位教学改革，这直接关乎到毕业生知识储备和就业能力问题。结合我国经济发展对环境工程类人才需求，分析总结专业在课程改革创新实践中的经验和问题，提出提高环境工程专业课程质量的改进措施。

1.课程专业介绍

我校环境工程专业始于1988年创办专科起，2004年获得学士学位授予权，目前为省级特色专业和综合改革试点专业，是2016年我国教育部与美国教育部成立“中美产教融合+高水平应用型高校建设”项目（“双百计划”）的首批试点专业之一[1]，2018年通过全国工程教育认证，2021年入选全国一流专业，有省级优秀教学团队和高校创新团队。目前共开设16门专业课，《水污染控制工程》与《环境监测》为广东省精品课程，《大气污染控制工程》与《固体废物处理处置》课程正在建设之中。

2.课程建设问题

专业发展30年，历经了多次国家教委评估和水平评估检查，对人才培养方案进行过多次调整，至目前已形成比较完善的人才培养体系。但随着时代的发展，从目标导向、课程设置、教师评价制度、学生与师资管理体系、教学资源利用等方面深入思考和对标新要求，仍有很多改进之处。

首先课程设置上强调学科系统性、完整性，和知识本位型[2]，没有把对学生实践能力与创新能力的培养作为人才培养成效的主要考量内容。其次，专业老师缺乏工程经验和实践经验，对学生工程能力培养上造成薄弱，课程设置有欠缺，专业课程的覆盖面小，相互间重复率高，教学内容和课程体系满足不了知识经济时代对学生知识和实践能力的要求。最后，教育制度机制性改革落后于教学活动，很大程度上阻碍了“双创”教育的进程。

3.提升课程质量的几点改进措施

环境工程专业教育以符合社会对环境工程类人才需求为主，办出自己的特色[3-4]，特色化发展是高校赢得市场和保持竞争优势的重要战略手段[5]。为了在科学发展观指导下合理构建课程质量监控体系，在工程教育专业认证指引下专业重新全面审视课程设置、课程内容、师资组合、课程衔接、教学安排和教学方法等各方面，为使课程质量体系更加先进合理，主要实施以下几个方面改革。

（1）拓宽专业课程设置。根据国家《环境工程专业规范》（2005）设置人才培养方案课程体系，包括通识基础课、专业基础课和专业程、实践性教学环节等。但进入工程教育专业认证后，对培养学生“解决复杂工程问题能力”有更明确的要求。以前，只开设了《水污染控制工程课程设计》，后续增加了《大气污染控制工程课程设计》《固体废物处理处置课程设计》《固体废物处理处置》实验课和《环境工程建筑概论》，以强化学生们工程实践能力培养。另外，在课时上也不断进行调整，根据毕业生反馈，CAD技术工作中应用多，因此将原24学时增加到48学时。

自2015年以后我校设立了大学生创新创业校级培育项目，参加的学生以低年级为主，二、三年级是主力。但学生们普遍不知道要干什么和怎么干，所以项目申报书一般是老师们来写，难以真正锻炼学生的能力。为了帮助他们利用好这个机会，自2016级后分别在第二和第三学期开设了两个实验周，学生们每4-6人一组，在各自老师的带领下，查阅资料、自由选择研究课题，进行创新创业实践活动。经过两年的实践，学生们普遍反映收获很大，较好地培养科研思维与分析问题解决问题的思路和方法，而且他们喜欢这种学习方式，所以积极性高。目前这一形式已在全校推广。

2016年加入“中美产教融合+高水平应用型高校建设”合作项目后，对2017级大一新生增设《多元化沟通》《创新和解决问题》，在其二、三年级时开设了《明辨性思维》《商业头脑和项目管理》《顶点综合课程》，这是借鉴美国应用型人才培养模式增加的课程。为了更好的与用人单位接轨，在2018年5月召集12家企业、行业专家一起，进行用人单位需求和人才培养问题调研，从他们在工程建设中对环境工程技术人才的需要出发，对《环境工程学》在生态环保方向理论与实践、特别是新兴的人工环境构建工程领域的知识需求极为迫切。为此，在2019级人才培养方案中增设“土壤污染治理与修复”课程，同时将污染治理工程课程设置分解为环境管理与监测方向、水污染控制工程方向、大气污染工程方向、固体废物处理工程方向和环境物理性污染控制工程方向五大专业基础课程群，在此基础上特别制定了理论教学和实践教学质量规范。

（2）师资队伍建设做主线。师资队伍建设是专业建设和工程教育专业认证所考察的重点内容之一[6]，为了做实和强化“双创”教育力度，专业采取了以下措施：①将大一新生入校完成军训后即分组编入各专业老师的研究团队，建立导师讲座和固定时间约谈制度的方式，在导师带领下，以科研项目为媒介使他们尽早接触专业知识、进行科研思维和实验能力训练。由导师负责帮助了解和参与申报各类大学生项目，如“挑战杯”“学科竞赛”“省级、国家级的大学生创新创业实践项目”等。这对培养新生对专业学习兴趣、锻炼其科研思维、培养实践能力和以后的工作能力有重要作用。②为了保证课堂授课质量，还进行了“课程负责人制”改革，要求课程负责人副教授以上职称、对该课程完整讲授3轮以上，并对教研室全体老师进行教学和教研汇报，在多次讨论后组织成立教学团队，并逐步形成主、副教师梯队。③形成课程组，争取每门专业课都有2-3位以上教师参与主讲，均具有副教授以上职称或博士学位；新教师经过培训，试讲合格方能授课。并对新进教师实施导师制，由经验丰富的老教师传帮带，目前我校对此已制定量化考核指标以促进更好落实“导师制”。

（3）严抓实践教学环节。实验室是培养创新能力的重要平台，我校新校区未建成，实验室面积有限，实验室的充分利用是培养学生们“创新”意识和科研实践能力的重要场所。目前很多高校实验室都在完成实验教学任务后，对学生们进行开放，目的是为了让学生们充分利用课余时间进行动手能力的锻炼，培养他们的创新意识和团队合作精神。但由于学生们的个人素质能力参差不齐，对实验室管理造成了很大的压力，这是实验室开放中面临的新问题。充分发挥学生自身的管理作用，进行自我管理是目前切实可行的一种解决方法，这从另一层面也培养锻炼了学生们的责任感和管理能力。

另一方面，把校外实习基地建设作为专业建设的抓手和突破点。实践教学起着举足轻重的作用，校外的实习活动，可极大增强学生们分析问题和解决问题的技能与综合素质。我们在学校本科评估工作要求下，近年来先后落实了与中石化股份有限公司茂名分公司、茂名市热电厂、茂名市铜鼓岭第一生活污水处理厂、粤系医疗垃圾焚烧场、等一批校外实习基地，有效保证了“三废”治理工程技术的实践环节质量。

（4）精品课程建设为突破点。精品课程作为提高专业教学质量与教学改革的重要突破口。精品课程的开发有多个层次和方向，打造一流教师队伍，研发一流教学内容，教学方法，才能把通用的教材变为一流的精品课程。本专业分别于2013年、2015年建成两门重要的省级精品课程：专业课《水污染控制工程》与专业基础课《环境监测》。通过修订本科教学方案、调整课程体系、加强课程和内容改革、进行教学手段教学方法改革、夯实教材建设、教师队伍建设等措施，对课程进行全方位的设计[4]，促使每一门课程的质量保证和提高。并在此基础上，组织专业老师全员学习临摹精品课程以达到其示范效应。这一做法使得精品课程带动了专业课程整体水平的提高，为后续课程建设改革建立良性循环。

（5）规范教学文件。选用全国优秀教材、国家级规划教材为主，以确保教学水平与教学质量。在进入专业认证后，发现教学大纲、考试大纲与先前形式差异很大，增添很多新要求，不仅要求写出课程章节的重点难点，还需标注授课内容与毕业要求之间关联度、考试范围与毕业要求的达成度等。通过新模板教学文件编写过程，大家对OBE理念有了更好的认识和理解，同时对教学过程做一次梳理，深刻体会到教学计划、教案、多媒体课件、成绩分析、课程教学总结等教学文件规范化对于保证课程质量具有重要意义。

（6）课堂教学监控。通过教学考勤记录、课室使用记录、督导巡查、学生评教等手段监控授课质量，在以下两个指标上得到保证：一是主讲教师校内评教均达到B级以上（含B级）方为本学期考核合格；二是学生满意率在≥65%[4]。单从考核结果来看，老师们都达到了要求，并且学生评分都在85分以上。但仍然存在问题，那就是老师们投身教学的热情不高，深入教学研究不够。对此，必须从学校层面制定政策措施，改变“重科研轻讲台”的潜意识形态，才能真正引导老师们专研课堂教学。

（7）教学研究与改革。为了推进教学改革，学校每年设立质量工程和教研教改两大类教研项目，只要老师们有想法，项目切合实际，都会得到学校支持。目前专业在岗老师都参与到项目研究中，涵盖了教学改革、专业建设、教学团队建设、精品课程、实践教学环节、基地平台建设等各方面。这些项目本应是推动课程改革创新的巨大动力，但对老师们的职称评定、绩效评价常以科研产出为主，所以教研项目存在“重立项轻建设”的现象。这一现象必须引起专业和学校的足够重视，特别在进入工程教育专业认证程序后，需要不断改进办学理念与模式，更加重视课程环节。

4.课程质量体系建设经验

对我校环境工程专业课程体系改革创新的实践进行全面回顾和梳理，是为了更好保证和不断提高课程质量，这是课程改革创新的根本目标。经验需要继续继承和发扬光大，应抓好以下几方面：

（1）体现“以学生为本”的教学理念，即OBE理念。OBE理念是近年来高效人才培养的新风尚，特别是我国工程教育专业认证全面兴起后，“以学生为本”的OBE理念成为改变传统教学中“以教为主”而树立起来的新教学理念。在OBE教育理念下的教学目标模式中，学生预期的“学习产出”目标要进行预先设置即先于教学内容而存在，然后开发课程资源、对学生进行管理和辅导等活动均围绕这一预期目标展开。所以，在OBE教育模式中学生与老师一起成为教学活动的主体。根据这一特点专业专业围绕预期“学习产出”，对各门课程进行逆向设计，尽可能量化各门课程在实现预期“学习产出”目标中的贡献与额度，找出各门课程的联系并以此实现课程一体化培养。另外，OBE教育理念要求在课程层面，采用考试、问卷调查、项目设计、作业报告等多样化方法，对学生实际“学习产出”结果进行评价，形成评估与总结性评估报告进行教学反馈，注重实效以取得更好的教学效果。

（2）利用学科发展最新成果研发教学改革内容和方法。为了保持专业人才培养跟上社会发展的需求，在重视基本概念、基本理论和专业基础知识面的同时，尽可能多的在课堂上介绍学科发展最新动态和前沿热点，特别是将教学改革和专业科研成果引入课程教学，使课程教学内容能够与时俱进，不断提升学生们对专业知识应用前沿性认知，这对于人才培养是非常必要的。所以，学校应鼓励教师们及时将最新科研成果编入教材或更新教案；而编写教材工作也能充分彰显和宣传专业在学科发展领域的实力和影响力，很好地总结教师们的科研水平；同时也反哺学科的专业建设和教学改革，为整体提高专业课程质量奠定坚实的基础。

（3）师资建设始终是专业建设和课程建设的核心和永恒主题。我国教育部“中美产教融合+高水平应用型高校建设”合作项目，对老师们“双师型”职业角色有了更高要求。而目前大多博士生毕业后就任教，缺乏企业行业工作经历和工程实践经验。教师自身工程实践能力弱，不利于对学生工程实践能力培养和创造能力培养。所以应出台政策鼓励老师们去企业行业工厂，参加到生产实践中去，到具体岗位上锻炼和提高解决问题能力与创新意识。

（4）通过开放办学，充分借鉴国外知名高校的教学质量保证经验。现代开放办学是一个全新的理念，“中美产教融合+高水平应用型高校建设”合作项目充分强调开阔国际视野的重要性，包括师资交流与项目合作、学生联合培养、引进教材与讲授示范课程等，使我们的专业教育质量与世界先进教育同步发展。国外教育很多经验值得我们借鉴，比如，美国远程教育质量保证七方面：课程发展、校部支持、教与学的过程、课程结构、学生支持、院系支持以及评价和评估[8]。英国高等教育质量保证体系有相似的六方面：课程设计、教与学及评价、学生进度和成绩、学习支持、学习资源以及质量保证和提高[9]。借鉴国外先进办学经验，构建适合本专业的教学质量评价体系，将是未来课程质量建设的着力点。

（5）发挥学校管理与政策导向功能。作为教学管理的主体，学校层面的参与是加快建设改革教学保障体系的推手，是保障全方位提升课程质量品质的根本动力。自2007年我国高校实施“特色专业”质量工程项目以来，各类院校纷纷出台了校内教学绩效奖励实施办法，用于奖励在教学、教研上做出贡献的教师。实践表明，鼓励教师向“教研型、学者型”转变，并实施教研、科研、培训三位一体的工作方式，能显著提升教师的专业意识和敬业精神，从而提升人才培养质量。如今，“成都会议”树立了新时代本科教育为大的新思想新风尚，因此学校、二级学院还要紧跟时代发展，积极出台新规新策，引导专业不断追求高水平人才培养质量，通过不断的改革创新提升课程质量。

5.结语

对专业建设来说，进入全国一流专业，是自2018年通过工程教育专业认证后的又一次飞跃。新的挑战和机遇又摆在面前，着重研究当前我校环境工程专业本科教学工作中面临的新情况、新问题，突出协同培养、注重特色与实践；坚持创新驱动发展理念，体现改革精神，不断进取攻坚克难，才能守住我们已经打下的基础和成绩，在未来取得更大的进步。