具身语言观下的动词教学研究

杨玉馨

内容摘要：具身语言观认为，语言理解的实现需要身体的参与。传统英语教学中往往不注重身体在语言学习中的作用，词汇教学通过单词词形与词义的机械对应来实现。近年来多模态化的教学模式兴起，英语词汇教学初步尝试构建单词与实体之间的对应，取得了名词教学方面的显著成效，而在动词与实体之间对应关系的构建上却显示出局限性。从具身语言观出发，英语动词教学应注重身体在动词学习中的作用，采取区别于名词的教学方式;同时根据具身等级和词义的不同对动词进行分类教学。

关键词：具身语言观 动词 英语教学

作为外语教学的主要方面之一，动词教学对于打好语言基础具有重大意义。随着新时代外语教学期待目标的不断提高，传统动词教学的弊端日益显现。新兴的具身语言观为传统动词教学方法改良提供了新的思路，有望成为提高外语教学水平的全新助力。

一.具身认知与具身语言观

上世纪80年代，美国认知语言学家Lakoff和哲学家Johnson提出具身哲学这一概念，在此基础上形成的具身认知（embodied cognition）观为认知科学提供了新的研究方向。与认为认知独立于身体感知运动系统、将人脑“电脑化”的传统认知观不同，具身认知观认为，认知是身体与其所处环境相互作用的产物[1]，即认知是具身的。具身认知相关研究不断深入，由此催生了具身语言观。这一观点认为，语言理解的实现需要人体感知运动系统参与到语言加工中去，并对语义信息进行感知模拟。在此过程中，身体和大脑中与此相关的各种早期体验会被激活，从而实现并加深人们对语言的理解[2]。具身语言观的问世和发展为语言教学革新提供了有力的理论支持。

二.英语动词教学现状分析

词汇是语言的重要组成部分，是实现语言理解的基础。因此，词汇教学一直是外语教学中的关键一环。传统的英语词汇教学通过对学习者听、说、读、写能力的训练，使其在记忆中形成单词词形与词义一一对应的关系，从而实现对词汇的掌握。然而，这种教学方法往往导致初学者记忆单词效率低下，且对词义的理解不够深入，成为许多初级学习者英语水平提高缓慢的重要原因之一。近年来，多媒体教学深入开展，课堂教学方式不断革新。在英语课堂教学中，教师开始采用白板投影的方式呈现学习内容，并加入与学习内容相关的图片、音频和视频等;同时，越来越多的学校将各种实物教具引入课堂，新编订的各类英语教材也在文字中融入插图、视频或音频，展现出图文并茂的特征以及寓教于乐的理念。英语教学的多模态化倾向[3]不仅极大地调动了学习者对英语词汇学习的兴趣，在教学效果上也取得了显著改善。学习者逐渐从词形与词义的机械对应中解放出来，迈向通过实物和置身情景学习英语词汇的新纪元。

动词用于表示事物的动作或状态，常在句子中充当谓语，是英语词汇教学的重要内容。不同于名词，动词的具象特征较低，其识别和加工相对困难[4]，因此学习者掌握动词往往需要投入更多的时间和精力。目前，英语动词教学大多采取与名词相似的教学方式，即通过图片、动画展示和实物教学促进理解，同时辅以听说读写训练加以巩固。这种方式对于构建具象特征更高的名词（尤其是表示实物概念的具体名词）与实体（即实物）之间的对应关系成效显著，却并不适合构建动词与所指实体（即动作或状态）的对应关系。因此，英語动词目前仍是众多学习者亟待突破的难点。

词性的不同造就了动词不同于名词的特性。动词教学应根据动词的特性在教学方法上进行相应的变通。

三.从具身语言观看英语动词教学

具身语言观认为，语言理解和记忆的实现离不开身体的广泛参与。因此，学习英语动词不仅需要手写目视，还需要充分利用身体感知模拟系统，进而实现从“离身学习”到“具身学习”的转变。除此之外，动词词义的具身理解具有相对性：一方面，不同动词具有不同的具身等级;另一方面，学习者间的个体差异也会导致对同一动词不同的语义理解[2]。

（一）动词具身等级和语义理解的关系

由于所表达的含义不尽相同，不同词汇中蕴含的具身语义信息丰富程度，即体感（body sense），也有所差异。据此，Sidhu et al.将687个动词划分为7个不同的具身等级，动词的具身等级越高，则身体在词汇理解中的参与度越高，词汇语义加工也越快。具身等级较高的动词多为动作词，如dance（跳舞）、swim（游泳）等动作与身体活动具有很强的关联性，只要学习者有过跳舞、游泳的经历，这些词汇就能够实现对其身体感知系统的刺激，唤起与跳舞或游泳相关的感觉记忆，从而实现对词汇的理解。而一些具身等级较低的动词如symbolize（象征）、occur（发生）等，由于动感性较弱且与身体的关联程度相对较低，往往不易形成相关的身体感知体验，学习者对这些词的理解和学习也会相对困难。

（二）个体差异对语义理解的影响

学习者对动词不同的感知体验，不仅取决于不同动词之间具身等级上的故有差异，而且与个人经历密切相关。由于现实中主客观条件的限制，学习者的身体状况、个人经历、所处地域往往各不相同，从而导致个体间的语义理解差异。比如，一些学习者行动不便，难以进行大幅度的肢体活动，这可能导致他们比身体健康者更难形成对身体运动相关动词（如run， jump， dance等）的理解;常年生活在热带地区的学习者由于气候条件的限制，少有机会体验冰封雪飘的冬日生活，因此形成对冰雪相关动词（如ski， skate等）的具身理解对于他们而言会相对困难。

四.具身语言观对英语动词教学的启示

具身语言学认为，与词义相关的早期身体体验能够促进学习者对词义的理解。因此，在完成词义对应动作的过程中学习英语动词，往往能够实现对于动词更深入的理解和记忆。此外，由于动词词义具身理解的相对性，在教学过程中应注意将不同特征的动词进行分类，采取不同的教学策略。

对于具身等级较高的强动感动词，在教学过程中可组织与词义相对应的活动（如在学习dance一词时组织学习者参与简单的舞蹈活动），鼓励学习者作出相应的动作，从而形成相关词义的具身体验，实现对词义的深入理解。如若因课堂时间、场地等的限制无法组织相关活动（如游泳），也可建议学习者在课下自主进行相关词汇的具身体验。

对于具身等级较低的弱动感动词，虽然不易通过动作直接完成身体模拟，但在教学中可以采取其它方式实现此类动词的具身感知。比如，具身等级较低的动词中有许多表达情感的词汇（sympathize， appreciate， regret等），对此，教学中可通过组织学习者进行对话、短剧表演、手势辅助等形式模拟再现此类词汇的使用情境，达到增强具身理解的效果[5];此外，许多弱动感动词（symbolize， originate， intensify等）有不同词性的同源词（symbol， original， intense），因此可以通过对具象程度更高的名词和形容词的具身学习掌握具身等级较低的同源动词。

五.结语

具身语言视角下的英语动词教学，要求教师把握具身认知规律，实现对动词的分类教学，合理、灵活地开展多模态的课堂活动。然而，课堂教学的各种局限性在所难免，学习者的个体情况千变万化。要进一步提升英语动词教学效果、完成英语学习从“离身”到“具身”的全方位转变，在施教过程中还需要注重对学习者具身化学习习惯的培养，使其充分认识到身体和语言理解的紧密联系，从而将英语学习自觉融入日常生活，在课堂以外自主开展英语具身学习。

参考文献

[1]具身语言学 人工智能时代的语言科学[J].大学（研究版），2019（11）：2.

[2]林立红，胡春巧，于善志.中国英语学习者动词语义加工与动词具身相对性关系实证研究[J].外语教学与研究，2019，51（01）：84-95+160.

[3]杨滕戟.基于具身认知的英语词汇学习方法探究[J].文教资料，2019（30）：215-216.

[4]Sidhu David M， Kwan Rachel， Pexman Penny M， Siakaluk Paul D. Effects of relative embodiment in lexical and semantic processing of verbs[J]. Acta psychologica， 2014，149.

[5]西恩·贝洛克著，李盼譯.具身认知： 身体如何影响思维和行为[Z]. 2016.

2020年宁波大学校级SRIP项目“中国英语学习者动词具身加工研究”成果，项目编号：2020SRIP0708

（作者单位：宁波大学）