学生对课程学习过程化考核认同情况分析

王鲁杨　赵玲　高小飞　刘春　于艾清　金丹　王禾兴

【摘要】简述课程教学中过程化考核的意义，介绍了课程教学中过程化考核的具体方案以及实施过程中存在的问题。重点对关于过程化考核的问卷调查结果进行了分析，根据分析做出结论，绝大部分学生对于课程教学中采用过程化考核方式是认同的。

【关键词】课程教学  过程化考核  学生  认同

【基金项目】上海市教委2019年重点课程建设——数字电子技术;上海电力大学2019年课程思政建设——数字电子技术;上海电力大学2019年线上线下混合式教学试点——模拟电子技术。

【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0174-02

一、引言

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。2019年10月31日，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》。《意见》提出要用三年时间建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程，简称一流本科课程“双万计划”。《意见》的指导思想，是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的十九大精神，落实立德树人根本任务，把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，构建更高水平人才培养体系。

在课程教学过程中学生是主体，唯有主体主动地参与了教学过程，才能保证课程教学的有效性。学生主动参与教学过程需要学生忙起来，为了激励学生主动地参与教学过程，老师们在探索各种途径。早在2014—2015学年第2学期开始我们就在国际交流学院电气专业学生的电子类课程中尝试进行过程化考核;2018—2019学年第1学期通过学校立项我们在电气专业大四学生的“电能计量”课程中采用“过程化考核”，取得了一些成效。2018—2019学年第1学期是同一老师同时担任同一班级的“电能计量”和“工业用电设备”两门课程，和“工业用电设备”课程相比较，学生在“电能计量”课堂上主动参与的程度明显要高。2019—2020学年第1学期我们在电气专业大三学生的数字电子技术课程中也采用了“过程化考核”，但遇到了一些问题。是学生对过程化考核不认同吗？一项措施，如果学生不认同，那很难达到预想的结果。通过调研，我们认识到绝大部分同学对“过程化考核”是认同的。“过程化考核”是激励学生主动参与教学过程的有效途径，在2019—2020学年第2学期、2020—2021学年第1学期的模拟电子技术、数字电子技术课程教学中持续地进行“过程化考核”。

二、实施过程化考核遇到的问题

2019—2020学年第1学期我们在数字电子技术课程中采用了“过程化考核”。开学之前，课程组的老师们根据反复地研究讨论，制定了如下的考核方案：

（1）期中考试，占10分;（2）翻转课堂、阅读参考文献、撰写文献阅读报告，占10分;（3）通过“雨课堂”签到、限时答题，占10分;（4）作业，占10分;（5）期末考试，占60分;（6）仿真实验，成绩计入独立实验课。

学生要完成上述学习任务尤其是2、3、6项考核任务，无疑要付出一定的精力。由于习惯了期末考试前突击学习的方式，学生对于这种过程化考核方式很是不适应，于是出现了很多抱怨，诸如“就数字电子技术课程事多”“一会儿文献阅读一会儿翻转课堂，让我们看这么多东西，还干不干别的事啊”等等。

老师们听了这些反映感觉非常难过。进行过程化考核的出发点是为了提高培养学生的质量，使学生开阔视野、扩展知识面、加深对数字电子技术有关知识点的理解，激励学生不迟到、上课时全神贯注于课堂教学内容，培养学生的学习能力、分析问题解决问题的能力、表达能力、与别人交流沟通的能力。进行过程化考核老师也增加了很多工作量：要批期中考试试卷、要批学生写的文献阅读报告、仿真实验报告、每堂课都要制作测验题用于“雨课堂”进行限时答题、要组织实施翻转课堂各环节的工作，等等。课程过程化考核如果能够达到预想的提高学生培养质量的目标，老师们再苦再累也是值得的。但如果学生不满意，那采用过程化考核的效果就会打折扣，往后我们还有必要继续进行过程化考核吗？

抱怨是一部分学生发出的，那绝大多数同学对过程化考核是怎样看待的呢？

这学期的期末考试结束之后，我们在学习数字电子技术课程的全体学生中进行了一次问卷调查。

三、关于过程化考核的问卷调查

问卷共设置了8道题目，其中第1～6题为单选题，第7题为多选题，第8题为简答题，题目内容如下所示。

1.建设一流本科教育，工作要求之一是要“学生忙起来”。你对此的看法是 （   ）

A.赞同 B.迷茫 C.反对

2.对于本学期的数字电子技术期中考试，你认为是否有促进学习的作用（   ）

A.是 B.没感觉 C.否

3.对于本学期布置的阅读参考文献、撰写文献阅读报告，是否有助于开阔视野、扩展知识面、加深对数字电子技术有关知识点的理解（   ）

A.是 B.没感觉 C.否

4.通过完成数字电子技术的几个仿真实验，是否加深了对相应数字电子技术内容的理解（   ）

A.是 B.没感觉 C.否

5.上数字电子技术课时，通过“雨课堂”签到、限时答题等过程，是否可以激励自己不迟到、上课时全神貫注于课堂教学内容（   ）

A.是 B.没感觉 C.否

6.你认为哪种考核方式更有助于培养自己的学习能力、分析问题解决问题的能力、表达能力、与别人交流沟通的能力（   ）

A.通过阅读文献撰写文献阅读报告、期中考试、仿真实验、翻转课堂、雨课堂限时答题等过程化考核

B.期末一次性考试

7.对于数字电子技术课程教学中的几次翻转课堂，你的感觉是（多选题）（   ）

A.促进课前预习      B.促进了和同学的交流讨论

C.对相应知识的掌握牢固  D.课前花的时间多

E.锻炼了表达能力

8.对于过程化考核，你有什么期望或者建议（   ）

2020年1月6日下午1点，全体上数字电子技术课程的2017级电气专业学生分别集中在15个教室里上2学分的电子技术课程设计的第一次课，在上课前的15分钟，请全体学生作答本问卷，并上交。

共下发问卷474份，回收有效答卷355份，有效回收率为74.9%。对答卷情况进行统计，结果如表1所示。

在第1题的统计结果中，选择答案A的同学占66.8%，这表明经过学校各方面的教育宣传，大部分同学对教育部关于一流本科课程建设实施意见指导思想中“让学生忙起来”这一要求是认同的;选择答案B和C的同学分别占21.1%、11.8%，说明还有少部分同学没有认識到“让学生忙起来”的意义所在，只有极少数同学持反对意见。

在第2～6题中，选择答案A的同学占比平均为81.8%，这表明绝大部分同学对过程化考核中各项考核内容所要达到的培养效果是认同的;只有不足20%的同学还没有体验到过程化考核各项内容在培养学生各方面能力中所起到的作用。

在第7题的统计结果中，选择答案A的同学占73.8%，这表明绝大部分同学体验到翻转课堂可以促进自己进行课前预习;选择答案B的同学占比为62.5%，这表明大部分同学体验到翻转课堂可以促进自己和同学的交流讨论;选择答案C、D、E的同学占比在50%左右，说明有一半的同学体验到翻转课堂可以锻炼表达能力、使自己对相应的知识掌握牢固;同时有将近一半的同学认为翻转课堂在课前花的时间多。C、D、E题的答题结果从一个方面反映出有一半的同学确实忙了起来，也达到了预想的培养目标。

在第8题的统计结果中，学生对过程化考核提出了多达四十条的期望及建议，表1仅列出了其中比较集中的15条。这些期望及建议表达了学生对于过程化考核的认同，也表明我们在实践翻转课堂过程中存在的一些问题。存在这些问题的主要原因之一是课程班级规模过大（70多名学生），这些问题的解决需要学校层面通过教学班级规模的调整来实现，同时需要老师进一步提高组织翻转课堂的水平，优化翻转课堂的过程，对老师的教学能力提出了严峻的挑战。

四、结束语

过程化考核是一流课程的三大特征之一。过程化考核增加了课程的挑战度，加强了对学生课堂内外学习情况的评价，促进了学生在学习上的投入，科学“增负”，增强了学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。通过对学生进行问卷调查的结果分析，我们看到了绝大部分同学对过程化考核的认同。在2019—2020学年第2学期电气专业大二学生的“模拟电子技术”、2020—2021学年第1学期电气专业大三学生的“数字电子技术”课程中都采用“过程化考核”。从目前执行的情况来看学生已经接受了课程过程化考核。

参考文献：

[1]关于一流本科课程建设的实施意见.教育部，2019.10. 31.https：//baike.baidu.com/item/%E5%85%B3%E4%BA%8E%E4%B8%80%E6%B5%81%E6%9C%AC%E7%A7%91%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E5%BB%BA%E8%AE%BE%E7%9A%84%E5%AE%9E%E6%96%BD%E6%84%8F%E8%A7%81/24115449？fr=aladdin

[2]王鲁杨等.“课堂翻转”的初步实践效果分析[J].高教学刊，2017.10.

[3]袁淑娟，王鲁杨.翻转课堂教学模式应用于《模拟电子技术》教学中的改进尝试[J].高教学刊，2017.01.

[4]刘小亮等.OBE理念下土力学实验课程的过程化考核实践[J].大学教育，2020.10.